小學數學教學中的“有效引導”策略

李愛靜

【摘要】隨著教育改革的步伐不斷推進和素質教育的要求，小學課堂教學發生了很大變化。新課堂對老師和學生都提出了新的要求，課堂要發揮學生的主觀作用，積極引導學生自主學習，老師要作為引導者積極引導學生向正確的方向發展。本文結合小學數學教學的現狀對教學中“有效引導”做了總結和分析。

【關鍵詞】小學數學；有效引導；策略

一、有效引導的科學內涵

實踐教學中，有效引導主要指通過教師的科學帶領呈現良好的教學效果，并良好實現既定目標。基于新課改要求，小學數學應引入有效引導策略，教師應發揮良好的引導輔助作用，令學生抓住學習重點、難點，掌握方法要點，明確學習目標及如何良好的配合教師，完成學習任務，集中注意力，優化學習效果，提升自主思維學習能力。在小學數學教學中“有效引導”的作用極為重要，如果能做到“有效引導”就能有效的提高教學效果。那么，教學中的“有效引導”有哪些策略呢？

二、教學中的“有效引導”策略

1.創造情境、有效引導、優化意識、激發興趣

新課標提倡“尊重學生，允許學生張揚個性”。面對學生五花八門的回答，老師不能只把課堂引導得“熱鬧、快樂”，而是要剝開熱鬧的外表發揮教師的主導作用，讓學生通過觀察、比較、分析數學現象，提煉出這些現象背后的數學思想、方法和本質，從而促進學生的思維向更高層次發展。

例如一位教師在教學《認識人民幣》時，設計了這樣一道習題：一盞臺燈52元，買這盞臺燈可以怎樣付錢？在學生明白題意后組織反饋，展開了以下教學：

師：請小朋友們動腦筋想一想，你準備怎么付這52元錢？你有幾種不同的付錢方法？想好后在小組內說一說，看看誰想的方法多！

生1：我付1張50元和1張2元。

生2：我付5張10元和1張2元。

生3：我付1張50元和2張1元。

生4：我付5張10元和2張1元。

生5：我付5張10元和4張5角。

生6：我付10張5元和2張1元。

生7：我付10張5元和1張2元。

生8：我付50張1元和4張5角。

生9：我付10張5元和4張5角。

……

在學生交流時，教師即時板書并以“還有什么不同的方法嗎？”來組織學生進一步交流，同時對有新方法的同學加以表揚。在教師的表揚和鼓勵下，整個交流過程相當熱鬧，學生想出很多方法。

為了促進學生之間真正的交流，在交流中理解、修正和完善，教師用這樣的問話來引導：“你對這些方法有什么看法？你的方法與他的方法有什么不同”等。面對多種方法，通過多角度的思考，讓學生找到方法的本質。“哪些方法更合理，更適用呢？”從而引導學生判斷方法的合理性、簡約性。激發了學習興趣，也培養了學生的優化意識。

2.理清思緒、善于總結、自我反思、自我評價

在素質教育的體系中，學生掌握的知識有時是不完善和不成體系的零碎的知識和片面的知識。教師就要引導和點撥，幫助學生理清思路，掌握知識的脈絡，使學生能結合自己的感悟和老師的提醒牢牢地掌握知識的重點。

例如某老師教學《平移與旋轉》一課時，引導學生找生活中的平移與旋轉現象，以加深對這兩種運動現象的理解。

師：“在現實生活你們還看到哪些物體的運動也是平移和旋轉？”

生：“移動的窗門是平移”、“電風扇轉動是旋轉”……

學生紛紛作答，非常激動。正當老師準備下一個環節時，一個學生又躍躍欲試，表現得非答不可的樣子：“老師，我家的門把手可以轉動，也是旋轉。”一下子引來眾多的聲討：“錯了、錯了，又不能轉一圈的。”、“這不是旋轉。”……此時老師并沒有急著進入后一個環節而是放任讓學生互相爭辯著，直至安靜為止。

師：“認為是旋轉的舉手。”大部分學生把手舉得高高的。緊接著教師利用現成材料對平移和旋轉再作了一次比較。底下又有幾個學生在發表高見：“還有我爸爸汽車前面的雨刮器刮水的時候也是旋轉。”、“走路時手臂前后擺動也是旋轉。”創新的火花再次迸發。

“不憤不啟，不悱不發”。延遲評價，耐心等待，候機出擊，其目的在于給學生留有足夠的時間進行總結反思，并進行自我評價、自我糾正。

3.巧妙引導、脫離偏差、走出誤區、進入正軌

新課程背景下的“課堂引導”體現了教師角色的轉變，是教學思想與觀念更新的外在表現。適時肯定，合理建議，幫助學生走出學習誤區，巧妙地引導學生的思維轉換角度。

在一位老師教學《認識立體圖形》一課中，“請大家看一看、摸一摸、滾一滾圓柱體，看看你有什么發現？”話音剛落，學生就開始活動了，觀察的、滾動的（更多一些）……幾分鐘后我讓學生匯報：“說說你們都有哪些發現？”

生1：我發現圓柱體會滾動的。

生2：圓柱體能直直地滾好遠，除非你用東西擋住它。老師，圓柱體沿著坡下滾得好快，如果那邊也有個坡，它還能在上面滾一滾呢！

師：還有不同的發現嗎？

生3：圓柱體側放在桌子上會滾，如果把它立起來就不會滾了。……

我看到幾個學生的回答跟自己預設的“圓柱體上下底面是兩個圓，兩個圓大小一樣，中間粗細一樣”的特征無關，顯得有點急，只好自己往下引：“請看，這圓柱的兩頭是什么形狀的？大小一樣嗎？中間粗細一樣嗎？”

以上教學中學生的回答都是圍繞著滾動，我認為在上課時能及時換一種角度去看學生的發現，并加以利用，教學效果就不太一樣了。假設當第二個學生又用滾的特性來說明圓柱的特征時，必須及時出手加以引導。“除了滾，還有用不同方法發現圓柱的其它特征嗎？”當第四個學生說“圓柱體側放在桌上就會滾，如果把它立起來就不會滾了”時，教師可以接著問：“這是為什么呢？”學生就不難得出：圓柱的兩端是平面，中間是曲面，這樣平面與曲面的區別就顯現出來了，圓柱的特征就慢慢浮現出來。這樣不僅能節約時間，而且開發了學生的潛能。通過點撥和提示，引導思維回歸正軌，幫助學生擺脫理解上的偏差。

4.有效引導、點燃激情、再創造

學生是天生的學習者，他們具有很強的判斷能力和推理能力。尤其是當他們的答案“離奇古怪”的時候，不應急于主觀猜測，簡單評價或不了了之，而應真誠地多問幾個“為什么？”、“你是怎么想的？”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出，在師生間的一次次爭鋒相對間激情迸發，神思飛揚，產生奇思妙想，發展思辨能力，激發學生的探究意識和創造能力。

著名教育家杜威曾對課堂教學做過這樣一個生動的比喻：“教師，一個引導者，他撐著船，學生用力用漿把船劃向前。”在數學課堂引導時策略并不是單一的，教師的課堂引導往往是多種策略融合貫通、有機結合使用的。當然在教學時還需要注意引導時機的把握問題，不光要解決“怎么出手”問題，還要解決“何時出手”的問題。只有這樣教師的引導才會更積極、更有效，才能在課堂教學中化“腐朽”為“神奇”。只有我們當好“引導者”，師生齊力，學生的數學之旅才會魅力無窮，風光無限。

參考文獻：

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[2]謝桂林.小學數學教學中如何“做數學”

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