大專英語語法教學中任務型教學法的思考與嘗試

丁奕+劉蓓

【摘要】在外語學科中，語法始終是教學的重中之重，它是一門外語的靈魂和基礎。本文探討了任務型教學法在大專院校英語語法教學中的應用。該教法突破傳統語法教學模式，主張學生在學習英語語言時應具備明確目的性和任務性的意識，并突出課堂教學應“以學生為主體”這一觀點。本文旨在從任務型教學法理論形成的基礎和實施方式出發，結合語法課堂教學實例，探討如何將其應用于大專院校英語語法的教學實踐。

【關鍵詞】任務型教學法；語法教學；教學模式

自從2011年11月11日，我國正式加入世貿組織，社會各行各業在吸納人才時，不再僅以其是否掌握高水平的專業知識為標準，還要求其必須具備高水平的英語交際能力。這就要求大專英語教師在教學過程中應與時俱進，不斷探究適合學生實際情況的教學方法，致力于培養學生學習英語的能力。在英語教學的各門課程中，高效的語法教學可以提高學生的理解與表達能力，并使其形成良好的語感。學習語言的目的是為了溝通和交流，學生所言所寫都要基本符合英語語法。因此，學好語法對學生來說是基本的要求。

一、傳統英語語法教學中的問題

眾所周知，英語語法課程不同于閱讀、聽力及寫作等內容活、題材廣的英語課程。它作為英語學習的基礎與前提，自身有固定的范圍。學生在每個學習階段都接觸過語法，只是在知識掌握的深淺程度方面有所不同。調查表明，我國高校英語教師在英語語法教學過程中，主要采取的教法普遍為傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，導致學生在學習過程中處于被動接受知識的地位。

筆者所教授的學生為在校大專一年級新生，他們中不少人日后很有可能被派遣到英語為官方語言的國家進行工作。對他們而言，是否擁有堅實的英語語言基礎，并以此為前提通過各種國際化的英語測試并達到相應標準是為日后能夠順利完成工作任務的重要前提。雖然這些學生在中學階段已全面系統地學習過英語語法，但其中大多數在學習過程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的問題。同時，傳統的“以教師為中心”的語法教學效率低，難以激發學生的學習熱情；師生的雙向交流少，容易造成教師“一言堂”的局面。針對這種情況，筆者結合自身的教學經驗和學生的實際情況，對任務型教學法在語法教學中的應用進行簡要分析。

二、任務教學法概要

1.理論依據

TBLT即任務型教學法，興起于20世紀80年代，它是指教師根據具體的目標，選擇某種語言形式，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中理解使用語言。美國社會語言學家戴爾·海姆斯認為，學習者在任務的完成過程中，彼此之間處于一種互動的狀態，在實際的交流中學習交際的技巧，增進語言的理解與使用能力。作為交際教學法的衍化發展，任務型教學法強調“在做中學”（Learning by Doing）。近年來，這種教學理論已經逐漸被引入我國的基礎英語課堂教學，成為英語教學改革的突破。

2.教學特點

在教與學的過程中以教師為主導、學生為主體完成形式多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣；在完成任務的過程中，學生能將書面知識與實踐結合起來，有助于培養其綜合運用語言的能力；學生積極參與語言交流，能夠拓展其想象力和創造性思維。在任務型教學中有大量的小組或雙人合作，可以更好地面向全體學生進行教學，活動內容涉及面廣、信息量大，有助于知識拓展。在任務型教學活動中，通過教師的引導，每個學生都積極參與，學生除了學習知識，也培養了自身的人際溝通、獨立思考、團隊合作和應變能力，這對于激發他們對學習的熱情與激情，提高學習效率有顯著作用。

三、任務型教學法在大專院校英語語法課堂中的應用

授課教師究竟應該如何靈活運用任務型教學法的理論，呈現給學生一堂生動有趣、簡單易懂的英語語法課？任務型教學法的關鍵之處在于教師在課堂教學一開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，完成任務驅動（Task-driven）的過程。然后，由學生分組執行任務，做報告，進行小組討論。各小組得出結論后，由教師進行匯總。一堂成功的任務型教學課離不開教師的指導。整堂課應采取“教師為主導，學生為主體”的教學模式。其中，教師在起到穿針引線的作用的同時，還要指導學生練習重難點部分。并且，在一次課的任務完成之后，教師要根據學生對知識點的理解和掌握情況，以新知識點為核心適當對學生進行遷移訓練，將知識點自然過渡，使學生實現語法理論和實踐的結合，完成課堂任務。

四、任務型教學法的具體流程

在大專院校語法課堂教學中，如何實施任務型教學？筆者就以英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務型課堂教學的三個步驟為基礎進行分析：

1.前任務——教師引入任務

在該環節中，教師給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到交際的目的。可采用情景教學法即運用目的語言環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。

2.任務循環流程

（1）任務――學生執行任務。

（2）計劃――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況。

（3）報告――學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦

（1）分析――學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況。

（2）操練――學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（Task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始就呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。

任務環是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

以上分析表明，任務型教學法應用于語法教學中，不僅能改善學生對語法學習持有的消極態度，而且能為其提供活學活用的機會。在完成任務的過程中，學生相互幫助與促進，培養了自身采集信息、處理問題、人際溝通合作的能力。英語教學過程是一個不斷摸索和突破的過程，要在變化發展的時代中恰當、靈活地使用任務型教學法，英語教師仍需鍥而不舍地探索和鉆研。

參考文獻：

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