小學語文口語交際教學中存在的問題及解決措施

張國峰

【摘要】口語交際能力不僅體現(xiàn)了語言運用的藝術，更是一個人思想、知識、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。小學語文口語交際教學是提高小學生口語交際能力的重要途徑。通過對小學語文口語交際教學重要性和交際教學中存在的問題的闡述和分析，從創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境、指導學生運用口語交際策略，建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制等諸方面探究小學語文口語交際教學的對策。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；問題；措施

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進，人們越來越認識到口語交際教學的重要性，迫切要求擺正口語交際教學的位置，采取得力的措施，強化口語訓練，為提高學生適應社會需要的口語交際能力而努力。因此，充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（1）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境。從目前小學生的學習實際情況來看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境。學生大部分的時間是在學校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓練的實踐機會很少。而小學生的業(yè)余時間也被大量的作業(yè)和各類補習班、特長班占據(jù)，很少有時間參加社會實踐，自然也就缺少口語交際的機會。加上社會環(huán)境中語言污染嚴重，形成了一定的不良導向，如網(wǎng)絡語言的雜亂就給學生帶來了許多不良影響。家庭教育是培養(yǎng)良好口語交際能力的關鍵，但一些家長或因工作忙，或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力，甚至自己就有許多不良的說話習慣，從而疏忽了家庭教育。學前階段確實是學習口語的最佳階段，但這個時期的孩子依賴性強，如果家長包辦太多，不注意對說話能力的培養(yǎng)，就容易養(yǎng)成不良的口語交際習慣。過度溺愛和過度嚴厲都不能形成讓孩子敢于、愿意與家長交流的家庭氛圍

（2）學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。其中的原因很多，有些孩子是因為從小膽子就小，或已經(jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。據(jù)老師反映，學生越到高年級上課發(fā)言的越少，高年級學生回答問題的積極性明顯低于低年級，大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。低年級的同學天真、單純，這種現(xiàn)象相對較少，但從三年級開始就有增多的趨勢，越到高年級越嚴重。

（3）缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節(jié)。語言表達的訓練離不開詞語的運用，應該給學生更多的語言環(huán)境，多一點拓展訓練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導，以至學生有很多詞不會具體應用。現(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。比如，這個單元的內(nèi)容都是有關動物的文章，那就在單元教學臨近結(jié)束時讓學生談一談有關小動物的故事。想法是很好的，但口語交際是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維敏捷、反應迅速，能在短時間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境，同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生愛說空話、大話、套話，很難表現(xiàn)自己的真情實感。

（4）教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。小學語文課程必須根據(jù)在校學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。同時，在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學生語言表達缺乏條理性和必要的邏輯思維能力，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習慣。學生不可能個個都是無師自通的神童，需要老師點點滴滴的分析引導，在口語交際教學中有針對性地進行邏輯思維訓練。

二、小學語文口語交際教學的對策探究

（1）創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境。語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。作為教師，應密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。

（2）創(chuàng)設具體的交際情境。情境創(chuàng)設要密切聯(lián)系小學生的經(jīng)驗世界、想象世界，要適應小學生的認知水平、身心發(fā)展特點，應注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，有助于小學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學生打造口語交際情境。首先，創(chuàng)設的情境必須真實、有意義，符合特定的社會文化背景，要體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達方式。其次，情境的創(chuàng)設要注意趣味性。最后，情境的創(chuàng)設還應有一定的人文內(nèi)涵。要使小學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。

（3）指導學生運用口語交際策略。在語用學的視野里，口語行為是由這樣一些基本要素構(gòu)成：說話人，受話人，說出的話語，語境。行為的規(guī)則由兩部分組成，首先是語言系統(tǒng)規(guī)則，包括正確發(fā)音、正確用詞、正確造句規(guī)則等；其次是語言運用規(guī)則，它指導我們說出交際中合適的、能幫助我們完滿實現(xiàn)交際意圖的話語。語用學對以上這些構(gòu)成要素與口語交際行為的關系進行了分析，概括為語用策略。從行為發(fā)生者、接收者角度對發(fā)話者而言，語用策略就是考慮用什么方式組織話語，從而能最大限度地使受話者理解他的語用意圖，并在受話者身上產(chǎn)生最理想的效果;對受話者而言，語用策略最關鍵的就是如何來推求發(fā)話者的語用意圖。語用策略在口語交際活動中的地位重要，作用突出，不注意運用語用策略，就會導致交際失誤。在語文口語交際教學中應該涵蓋這方面的內(nèi)容，使說話者能更好地表達自己的觀點和看法，受話者能更加確切地掌握信息，使交際活動順利地進行下去。從行為發(fā)生環(huán)境的角度而言，口語交際有兩種語境應特別重視，即現(xiàn)場語境和交際語境。交際語境也是一種現(xiàn)場，但不是具體的物質(zhì)環(huán)境，而是與這一次言語行為相關的各種交際要素組成的抽象環(huán)境。包括說話的主題、說話的場合正式或非正式、說話的方式、交際雙方的地位、相互之間的關聯(lián)及彼此之間的了解程度等。

三、結(jié)論

總之，口語交際無處不在，無時不在。呂叔湘先生說過，“作為一種工具，語言具有巨大的潛力。發(fā)音正確，遣詞造句合乎習慣，這只是起碼的要求。善于運用語言的人，敘事能讓人仿佛目睹，說理能讓人心悅誠服，片言只語可以久而不忘，長篇大論也可以聽之不倦。”在教學中，教師要充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玉春.淺談提高小學口語交際教學質(zhì)量的方法[J].基礎教育研究，2013(24)

[2]安玫.小學語文口語交際教學芻議[J].教學與管理，2011(9)

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