小學音樂體驗式教學的有效實踐

李震

摘 要：新《小學音樂課程標準》中指出：“要通過學生的情感體驗，不斷提高學生對音樂的學習興趣、審美能力，使學生養成樂觀向上的生活態度。”音樂是一門情感的藝術，音樂學習貴在學生的獨特情感體驗。本文分析了體驗式教學在小學音樂中的作用以及開展策略，以供參考。

關鍵詞：小學音樂；體驗式教學；情感體驗

小學音樂體驗式教學，即在小學音樂教學中，教師以小學生的認知心理特征為依據，通過創設具體的音樂情境再現教學內容，讓學生通過親身體驗加深印象、構建知識、內化情感的教學組織形式。在體驗式的音樂課堂教學中，音樂知識與技巧的傳授被淡化，取而代之的是通過對每一首歌曲的仔細聆聽、認真體會與感悟，自主探索和領悟音樂之美，做到學生情感與音樂的交融，進而深層次地掌握和理解音樂。小學音樂體驗式教學模式面向全體學生，注重知識與情感的自我構建，對于激發學生音樂情感和學習興趣有著十分重要的作用，現具體分析如下。

一、 體驗式教學在小學音樂教學中的作用

1.體驗式教學有利于提高學生的音樂審美能力

小學音樂教育具有較強的審美屬性，它是美育的重要內容和方式，因而新課改要求在音樂中有效地提高學生的審美能力。現代教育心理學研究證明，學生在高漲的情緒下能更好地接收和內化知識以實現預期的效果。體驗式教學能有效地激發學生的學習情感，它具有很強的開放性與自由性，課堂組織不拘泥于教材的約束，課堂教學的時間和空間得到最大程度的擴展。在體驗式的音樂課堂中，教師組織各種形式的音樂活動，構建立體的多維課堂，學生能夠欣賞到更多優秀的音樂作品，審美情感得到更好的激發。

2.體驗式學習有利于改善學生的學習方式

新課程改革實施之前，由于受傳統教學觀念的影響，小學音樂課堂以“灌輸式”的教學為主，教師領唱—學生跟唱—集體合唱成為了一成不變的課堂步驟，教學效率低下。而體驗式的音樂教學則能有效地規避這一問題。首先，在探究式音樂課堂中，音樂教師將學習的主體地位還給學生，讓學生在和諧、民主、自由的學習氛圍中開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性和主體意識，讓學生在探究活動中發展自我和完善自我。其次，體驗式教學能有效提高學生的合作學習能力。在小學音樂體驗活動中，學生之間的互動交流更為頻繁，使課堂教學氛圍得到很好的優化，學生的合作學習有了更好的開展平臺。最后，體驗式學習有助于鍛煉小學生的探究能力。在小學音樂體驗式教學過程中，學生親自用耳朵聽音樂，動手操作音樂器材，開口唱歌，強化過程體驗，不斷豐富自己的音樂知識和情感體驗，不斷地自我總結和內化知識，對音樂作品進行聯想和再創作，在不知不覺中獲得了更多的音樂“元認知”，探究能力得到了很好的培養。

二、 小學音樂體驗式教學的開展策略

1.創設情境，體驗引導

教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！毙W音樂要取得良好的教學效果，就離不開有效教學情境的創設，而這都得益于教師對學生的體驗引導。不難發現，小學生對于熱情大方、親切可愛、能歌善舞的音樂老師青睞有加，教師一句真誠的問候、一個關愛的眼神都可以拉近師生之間的距離。一名小學音樂教師，必須擯棄單調乏味的課堂組織形式，多從學生的內心體驗出發，精心創設音樂教學情境。

在小學音樂課堂中，教師可以為學生創設游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等學生喜聞樂見的學習形式。比如，在教學《雪橇》這課內容時，恰逢一個下雪天，我就將課堂轉移到操場，學生異常興奮，乞求我允許他們堆雪人。我借機將把知識點設計成雪人身體的每一個部分，只有學生將知識學會了才允許其堆雪人。學生有了強烈的學習欲，學習潛能也就得到了最大程度的激發。歌曲的歌詞教學、節奏練習、力度的指導和律動都是在師生堆雪人這個游戲情境中完成的，學生學得輕松愉快，知識掌握得既快速又牢固。

2.音畫結合，體驗感悟

隨著現代教育技術的發展，多媒體以其視聽結合、資源海量、互動性強等優勢與小學音樂課堂完美地融合在一起，為學生更好地欣賞音樂、理解和感受音樂鋪設了橋梁。教師應將多媒體的功能最大限度地發揮出來，助力于小學音樂課堂。

比如，在《彼得和狼》一課的音樂欣賞中，鑒于學生接觸過和學習過的樂器十分有限，所以在教學前，我首先選擇用多媒體播放根據音樂所描寫的故事，伴隨故事，讓學生感受彼得的勇敢。隨著故事的進展，讓學生體會不同樂器的音色，再通過不同樂器音色的連接，對照故事讓學生自己選擇合適的樂器，最后讓學生聽原來的音樂，這樣學生學習更加投入，學習效果也更好。通過多媒體情境的創設，讓學生接觸和深入地體驗音樂活動，有利于小學生的身心協調發展，對于陶冶學生的音樂性情、發展音樂能力具有十分突出的功效。

3.發揮想象，體驗創新

音樂對于培養小學生的想象力具有獨特的作用，沒有想象就沒有創造，因而小學音樂教學的重要主題是培養學生的音樂想象力和創造力，這就需要教師引導學生自主地去體驗音樂和感受音樂，擯棄傳統的說教式教育，進而鼓勵學生的自我認知與發現。

小學階段的學生活潑好動，教師可以根據學生的特點和心理將歌曲的內容編成優美的動作，鼓勵學生自編自演，讓學生通過聆聽音樂，用動作來表現歌曲中的音樂形象，最大限度地發揮學生的音樂想象力和創造力。我在教學《金孔雀輕輕跳》一課時，就先通過多媒體視頻讓學生欣賞傣族孔雀舞，充分地感知孔雀舞的特征，然后隨著音樂一起配樂舞蹈，通過音樂律動使學生充分自由聯想，培養學生的音樂想象力和創造意識，在歡樂和諧的氛圍中體驗音樂的美，發現創新的美。

4.激發興趣，體驗互動

“興趣是最好的老師?！毙抡n程標準認為，教師應從學生的生活和童話世界出發，選擇學生感興趣的事物來激發學生的學習動機。對于小學生而言，他們的年齡比較小，注意力難以集中，教學效果更難保證。因此，在音樂課堂教學中，教師應該想方設法地創設極具趣味性的課堂，使小學生由原來的厭學者轉變成樂學者。

例如，小學三年級的音符和休止符知識比較枯燥，在時值比例的講授時，恰好與數字的意義相結合，我形象地把一個大西瓜放在講臺上，大家馬上被吸引過來，眼睜睜地看著西瓜，垂涎三尺。我問道：“這個大西瓜與咱們將要學的音符時值有什么聯系？如何劃分這個西瓜？”小組互相討論，交流意見和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成單位“1。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分給每小組，看如果再切分，結果會是怎樣的？這種趣味化的課堂教學一方面加深了學生對音符時值的理解，另一方面又讓學生復習了數學知識。

總之，在新課程改革背景下，體驗式教學與音樂課堂教學的有效結合給小學音樂教學帶來了一種全新的教學組織形式。在體驗式的小學音樂課堂教學中，學生的學習熱情得到了很好的激發，課堂氣氛更加和諧融洽，教學效益也有目共睹。作為一種新的小學音樂教學思路，體驗式教學還有很多不成熟、不完善的方面需要廣大音樂教師共同努力，不斷改進，才能更好地發揮小學音樂的育人功效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.小學音樂課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

劉 靜.小學音樂情境教學——以境動情美在其中.課程教育研究（新教師教學），2012（20）.endprint