高職高專教學實踐環節價值觀培育的研究

雷蕓

摘 要：大學階段是大學生價值觀形成的重要時期，正確科學的價值觀的培育是其人生面臨的重要課題。僅靠課堂教學的理論宣講，價值觀培育的實效性和針對性有限，應抓住實踐教學環節對大學生進行價值觀的培育，實現課內理論與課外實際相結合，使價值觀的培育貫穿人才培養的全過程尤為必要。同時探索教學實踐環節大學生價值觀培育的可行性策略也很重要。

關鍵詞：高職高專；實踐環節；價值觀；培育

一、課堂教學對高職高專學生價值觀培育的不足

1.側重理論知識灌輸，教育實效性不夠

高職高專學生價值觀的教育培養任務主要是學校思政部、學生處、班主任和輔導員來完成。就實際操作看，學生處、班主任、輔導員把這一任務，變成了學生的日常管理和安全教育，涉及價值觀層面的教育引導、實踐活動很少。“兩課”雖是學校思想政治教育的主渠道，在學生價值觀的培育上也具有一定優勢，對學生價值認知形成發揮了重要作用，但是其課堂灌輸式教學模式，把價值層面的思想認識當一般的知識進行傳授，引起學生的反感和抵觸，實際教學效果并不理想。盡管每學期寒暑假，學校會要求學生進行社會調查，教學時間也安排社會實踐、外出參觀等活動，但因各種條件限制，覆蓋面也很有限，實際培養效果也不盡如人意。此外，專業課的校內實踐教學又以專業技能培訓為主，幾乎沒有進行思想教育，大學生價值取向消極因素呈增長態勢，也就不足為怪了。

一項調查研究表明：大學生在認知和處理他人問題上，存在理論與實踐選擇脫節，理論認識水平高，現實選擇個人利益化；關注自己大于關注他人和社會，集體主義觀念淡漠、奉獻精神退化；部分人追逐金錢和個人享樂等負面特點。

2.忽視學生價值主體地位和個體差異，教育針對性不足

任何學習目標的達成，都必須有學習主體的參與。然而思想政治教育的課堂教學模式，一般是教師滿堂灌，偶有提問，參與者寥寥。雖有多種教學方法的運用，但教學的內容除教材外往往由教師據學科背景和個人喜好作些補充，學生被動接受。學生是教學的主體，有著不同情感和思想的鮮活個體，他們來自不同的地區，生活閱歷不同，經濟狀況各異，所受教育不盡相同，知識積累和主觀努力也存在差異，思想覺悟和道德修養呈現一定的層次性和個體特征。加之受社會多元價值觀的影響，往往表現出更強的自我意識。教材、課堂的一元價值觀與社會多元價值觀念并存和交鋒，他們常面臨選擇的困惑，他們需要自身體驗、感悟、鑒別，更需要引導。集體授課很難做到因材施教，故課堂教學在發揮學生主體性和尊重學生差異性上十分欠缺。

二、 教學實踐環節進行價值觀培育的意義

1.填補教學實踐缺乏思想政治教育的空白

實踐教學是大學生了解社會、國情、職業特征的一項重要活動。它對提高大學生思想覺悟和認識能力，養成良好品德具有不可替代的作用。高職高專院校實踐教學時間相對較長，教育部頒布的關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見明確要求三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，這段時間是學生價值觀形成的重要時段，如果只注意專業技能的培養訓練，忽視思想道德教育和引導，就會形成學生思想教育的空白。實習過程只重視專業技能的訓練，會讓學生產生“重才輕德”的錯誤思想，視思政課為無用的理論課。這不僅造成理論與實際的脫節，甚至弱化了理論課教學的實效。所以，重視實踐環節價值觀的培育，抓住學生參與社會實踐有切身體驗的有利時機，進行啟發誘導，不僅有利于理論和實踐的結合，也有利于知情意行的統一，真正實現價值觀培育貫穿人才培養的全過程。

2.符合價值觀形成規律，利于課堂理論內化

價值觀內化是指在社會實踐和學生生活過程中，通過對價值導向的學習和認同、將其轉化為自己內在的行為準則和價值目標，形成相應的價值觀的過程。“政治價值觀是內在成長因素和外在環境因素雙重作用的產物。個體政治價值觀的形成規律是在教育、環境、自身三者共同作用下體現出來的。”價值認知不全會自動轉化價值追求和價值行為，除了課堂的價值認知外，還要主體參與，產生真實體驗，然后有針對性地從已有的思維庫中提取相關知識與客體信息進行整合分析，進而形成新的價值觀念。實踐出真知，個體只有親身實踐才能在認識和改造世界的同時認識和改造主觀世界，不斷升華情感，堅定信念，形成正確的價值觀。對于高職學生來說時間最長的實踐就是頂崗實習。在頂崗實習過程中，已有的知識幫助他們判斷分析自身體驗感受，形成價值判斷，做出價值選擇，最后形成價值觀。實踐中內化和升華的價值觀更具穩定性和持久性，更容易轉化為學生今后的實際行動。

3.貼近生活、貼近實際，價值觀的教育具有一定說服力

實踐教學讓學生貼近社會，貼近生活，教學主體得到了參與，有助于學生用理論知識分析、思考社會問題。學生帶著問題深入社會調查，通過他們的存量知識，研究社會現象、分析社會問題；通過從事一定服務活動，感受勞動的價值和服務他人的快樂，培養了熱愛勞動，親近人民的情感；通過頂崗實習，強化專業技能，習得職業道德，獲得了責任和道德關系的體驗等；在勞動實踐中，增加對國家、社會的了解，了解行業所要求的規范，并且要處理復雜的人際交往、學習為人處世之道，這一切都打破了思想政治教育課固有的時空限制，呈現出了一種使學生能隨時隨地地獲取真實思想道德經驗的狀態。價值觀的培育不僅是接受價值觀念的過程，也是主動理解，認同的過程，更是自我改造舊有價值觀念的過程，實踐環節進行價值觀念的教育，使理論得以同學生的工作、生活、發展結合起來，增強了教育的針對性和實效性。

三、實踐教學環節進行價值觀教育的策略思考

1.加強實訓基地建設，完善實訓基地管理制度

（1）建立穩定的社會實訓基地。可由學校及教育主管部門根據高職高專人才培養方案要求，挑選一批軟硬件設施過硬，文化氛圍好的單位和企業掛牌作為實訓基地。應規定高職院校的學生頂崗實習不管是自己聯系單位還是學校安排，都必須到掛牌的有資質接納實習生的單位實習。實訓基地必須有一批優秀的帶教教師，他們從企業內部挑選，必須是專業技術、業務能力較強、人品高尚的工人和技師，以保證實習生學到扎實的專業技能和受到他們人格上潛移默化的影響。以行動影響行動，帶教教師的榜樣示范作用明顯會優于抽象理論宣導。

（2）實訓基地設立思想導師。可選聘企業及實習基地中德高望重、具有較強責任心的員工也可聘用思想政治教師，擔任實習生的思想導師，組織企業思想導師到學校接受思想德育理論培訓。明確思想導師的職責和工作任務：了解學生的性格、興趣、思想動態和生活、學習情況；幫助學生制訂行為養成、學習及個人發展計劃；開展對學生的個別教育，學生出現適應欠佳、行為偏差或其他特殊事件時，應及時給予指導；定期與學生進行座談溝通，及時解決學生生活、實習等各方面困難；定期為學生舉行各類主題活動和培訓。

（3）嚴肅實訓基地紀律和管理。嚴肅實習生的管理制度，企業要把對學生崗前培訓制度化，針對具體崗位和工作，加入德育的內容，要讓學生明確自己的基本責任，愛崗敬業，團結合作，培養學生要想做事，先學做人的觀念。為他們營造一個真實勞動環境，對學生的要求跟單位職工一樣，實行同樣工作時間和嚴格的考核與訓練制度，從著裝，到整個生產流程的每個技術環節，都要實行嚴格的規范訓練，使他們體驗真實的勞動場景，樹立正確的職業觀。

2.深化校企合作，增加實習期間思想政治教育內容

（1）校企聯合成立思想教育委員會。為了使實踐教學過程中的思想教育更富有成效，應當確保實踐教學過程中開展的各項政治教育落到實處，學校與企業聯合，成立專門機構，由學校學生處、思想政治理論課教學部門和企業共同組建一個思想教育委員會，來統籌規劃實踐教學過程中的思想教育。校企雙方應圍繞社會主義核心價值觀對個人的要求并以此為方向，協商制訂實習學生的思想教育目標，實施方案，落實專職人員及教育的方法和內容，校企雙方應建立定期交流制度，及時了解學生思想，調整德育教育方法和思路，建立實習生德育管理檔案，以備思想政治考核所用。

（2）校企思想導師聯合指導評價。對實習學生實行校內思想政治教師和實習單位思想導師聯合指導的辦法。在實踐教學過程中，選派思想政治理論教學的教師定期去企業進行調研，獲取企業對學生表現的反饋信息；了解學生在實踐教學過程中的道德狀況、思想認識等，并有針對性地進行指導，為學生提供切實可行的解決方案與輔導。企業思想導師除具體負責學生的頂崗實習期間的各項工作外，還要履行企業思想導師的職責。校企思想導師相互溝通匯總學生情況，最后由校內導師做出思想道德評價，形成全程育人的良好育人模式，校企思想導師共同在實踐教學過程中為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

（3）充分利用企業的思想教育資源開展各類主題教育活動，引導學生樹立積極向上的價值觀。如請企業管理者講述奮斗歷程、請企業勞動模范等具有教育意義的典型人物舉行講座，以促進學生與企業員工的互動和交流，使他們在交流中感悟人生價值。模范人物可以利用自身的具體的感人的事跡和品德情操感染和激勵學生。

搭建網絡平臺，加強學校與實習生的思想溝通和對實習生的問題引導。創辦具有特色的網站，將嚴肅的思想教育以生動形象、喜聞樂見的形式表現出來。通過開設學生感興趣的主流板塊，如改革開放的成就及黨的方針政策、歷史人物、理論動態、時事政策、思想理論課輔導與答疑等。發布有關學生的各種學習、生活信息，方便實習學生及時了解學校動態，同時運用網絡聊天工具加強教師與學生之間的溝通與聯系，學生通過網絡聊天的方式及時將問題反映給教師，并能迅速得到反饋。總之，高職院校學生實踐環節價值觀的培育需學校、企業、社會合力完成才有效。

參考文獻：

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