任務驅動下小學數學小組合作學習的創新路徑研究

【摘要】在小學數學教學中，小組合作學習方法作為一種新興的教學模式，逐漸展現出其獨特的優勢與價值。文章主要闡述在任務驅動的框架下，如何創新小學數學小組合作學習的路徑，提升學生的數學素養、合作能力和創新思維，以期為小學數學教師提供有用的參考，共同推動小學數學教學的創新與發展。

【關鍵詞】任務驅動；小學數學；小組合作學習

【基金項目】本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學骨干教師培養對象教育科研課題“基于任務驅動下的小學數學創新型小組合作策略研究”的研究成果。

作者簡介：黃鋮濱（1998—），男，建甌市建州新區實驗學校。

探究任務驅動下小學數學小組合作學習的創新路徑，對于提升小學數學教學質量、培養學生的綜合素養具有重要意義。小組合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，還能培養學生的溝通、協作與創新能力。

一、在小學數學教學中運用任務驅動式教學法的意義

任務驅動式教學法是一種創新且高效的教學方法。任務驅動式教學法的核心在于通過精心設計教學任務，激發學生的學習主動性，引導他們積極探索、合作與反思，從而在完成任務的過程中掌握數學知識，提升數學素養。任務驅動式教學法不僅豐富了教學手段，還深刻地改變了學生的學習方式和思維習慣，其意義深遠而重大。首先，任務驅動式教學法能夠顯著增強學生的學習動力。在數學學習中，學生往往要面對抽象的概念和復雜的公式，容易感到枯燥乏味。然而，設計與學生生活緊密相關或能激發其興趣的任務，可以極大地提高學生的參與度。其次，任務驅動式教學法有助于培養學生的問題解決能力和數學邏輯思維。學生在完成任務的過程中，會分析問題、提出假設、設計方案并進行驗證，在此過程中有效鍛煉批判性思維和創造性解決問題的能力。特別是面對一些具有挑戰性的數學問題時，學生需要綜合運用所學知識，進行邏輯推理和判斷。這不僅能夠深化學生對數學原理的理解，還能促進他們數學邏輯思維的發展。再次，任務驅動式教學法能夠促進學生之間的合作學習。學生在分組完成任務的過程中，會在團隊中相互學習，交流想法，共同解決問題。這種學習方式不僅能提高學生的社交技能和團隊協作能力，還能讓他們在互動中學會傾聽、尊重他人意見，培養其良好的人際交往能力。最后，任務驅動式教學法能夠培養學生的自主學習能力。在完成任務的過程中，學生常常需要獨立查閱資料，嘗試不同的解題方法。這能夠培養他們的自主學習能力和自我管理能力，使學生學會根據自己的學習進度和理解程度調整學習策略，找到適合自己的學習方法，對于他們未來的學習生涯至關重要［1］。總之，在小學數學教學中應用任務驅動式教學法，不僅能夠有效提升學生的學習興趣和學習成效，還能夠為學生提供一個主動探索、合作交流和自我反思的平臺，促進學生的全面發展，提升學生的數學核心素養。

二、小學數學小組合作學習的概述

小組合作學習是指將班級學生劃分為若干小組，讓他們共同完成學習任務，通過相互配合、協作，以達到學習目標的過程。這種教學模式打破了傳統教學中教師單純講授知識、學生被動接受的局面，強調學生的主體性和參與性。在小組合作學習中，學生不再是孤立的學習個體，而是學習共同體中的一員，他們共享信息，交流思想，共同解決問題，從而提升學習效果。小學階段的學生在思維發展上正處于由形象具體思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。這一時期的學生對于動手操作、親身體驗的學習方式有著天然的親近感，而對于純文字描述的知識則可能感到學習起來比較困難。小組合作學習恰好能夠順應學生的這一思維特點，讓學生在動手實踐中探索數學知識，從而加深其對數學原理的學習。此外，小學階段的學生在情感發展上處于初級階段，他們的學習動力、自信心及學習偏好都極易受到外界環境的影響［2］。小組合作學習可以為學生營造積極向上的學習氛圍，讓學生在小組內相互鼓勵、相互支持，從而增強學生的學習動力和自信心。同時，小組合作學習還能培養學生的團隊合作精神和社交能力，讓學生在互動交流中學會傾聽、尊重他人，這對于學生的全面發展具有重要意義。在小學數學小組合作學習中，教師扮演著至關重要的角色。教師不僅需要精心設計學習任務，確保任務既符合學生的認知水平，又具有一定的挑戰性和趣味性，還需要在小組合作過程中給予學生必要的引導，確保學生能夠順利完成任務。同時，教師還需要及時且準確地評價小組合作學習的成果，以提高學生的學習積極性和創造力。總之，小組合作學習是一種富有成效的教學模式，它不僅能夠提升學生的學習能力和數學素養，還能夠培養學生的團隊合作精神和社交能力。在未來的教學實踐中，小學數學教師要積極探索和實踐這一教學模式，為學生的全面發展貢獻智慧和力量。

三、任務驅動下小學數學小組合作學習的創新策略

（一）明確任務目標

在任務驅動下小學數學小組合作學習的創新工作中，教師的首要工作就是深入分析教材，明確任務目標。教師要精準把握教材精髓，設定既符合學生認知水平，又能夠激發學生探究欲望的學習任務，以便為后續的小組合作與深入探索奠定堅實的基礎，引領學生在實踐中學習，在探索中成長［3］。以北師大版小學數學三年級上冊“加與減”的教學為例。教師需要系統分析教材內容，確定教學目標、重點和難點。小數加、減法的學習建立在整數加、減法的基礎上，三年級學生已經具備了一定的購物經驗和整數運算基礎，這有助于他們理解小數加、減法的算理和算法。在確定任務目標時，教師首先應注重學生簡單的小數加、減法的計算方法的學習，并且結合具體的生活情境提出問題，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。其次，教師要讓學生經歷小數加、減法計算方法的推導過程，發展其遷移推理能力，讓學生體驗數學探究的樂趣。最后，教師可以通過小組合作學習，提高學生的計算能力、合作能力和創新能力。

（二）劃分學習小組

劃分學習小組是任務驅動下小組合作學習的關鍵。在分組時，教師應充分考慮學生的學習水平、性格特點和學習態度，確保每個小組內的學生層次多樣且性格互補，能夠在小組學習中發揮個人優勢。以北師大版小學數學三年級上冊“數學好玩”單元中“搭配中的學問”的教學為例。教師可以根據學生的學習能力和性格特點進行分組。教師可以2人為一個對子、4人為一個學習小組的方式進行分組，但這樣的分組方式可能無法取得預期的效果。因此，教師可以調整分組方式，先進行同質學習，然后進行異質幫扶，讓學生在同質學習中深入學習知識點，在異質幫扶中獲得成就感。

（三）設計學習任務

在任務驅動下的小組合作學習中，精心設計學習任務至關重要。以北師大版小學數學四年級上冊“數學好玩”單元中“編碼”的教學為例。教師要精心策劃學習任務，激發學生的興趣和探究欲。在教學開始前，教師可以給學生布置任務，讓學生收集郵政編碼信息。這一貼近生活的任務會激發學生的好奇心。在課堂上，教師可以展示學生收集的信息，讓學生探究各個郵政編碼的不同之處，自然引出課題。接著，教師可以向學生傳授探究數字編碼秘密的方法，鼓勵學生運用所學方法自主探究，甚至嘗試獨立設計編碼。這樣的學習任務設計不僅能讓學生深刻感受到數學與生活的緊密聯系，還能極大地激發他們的探究興趣［4］。同時，在小組合作學習中，學生能夠通過交流與協作提升合作能力，為全面發展奠定堅實的基礎。

（四）優化學習方法

在任務驅動下的小組合作學習中，優化學習方法對于提高學生的課堂參與度至關重要。以北師大版小學數學五年級下冊“分數加減法”的教學為例。教師可以讓學生運用小組合作討論的方式，對比分數加減法與整數、小數加減法的不同，實現新舊知識的有效銜接。為了增強合作學習的趣味性，教師可以巧妙融入游戲和比賽元素，設立“最佳搭配獎”和“最快解題獎”，以此激發學生的參與熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中深化對分數加減法的學習。此外，教師還可以將合作學習的范圍從課堂延伸至課外，讓學生在預習和復習階段開展小組合作，共同解決學習難題，分享學習心得。這樣的學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（五）展示學習成果

在任務驅動下的小組合作學習圓滿結束后，教師要扮演引導者與評估者的關鍵角色。例如，在教學北師大版小學數學六年級下冊“圖形的運動”這一章節時，教師可以讓學生在小組內協作探索圖形的平移、旋轉及軸對稱等概念。這不僅能夠加深學生對幾何變換的理解，還能培養其團隊協作精神。在展示環節，教師可以讓各小組輪流上臺，展示他們精心制作的圖形變換作品，鼓勵他們闡述在學習過程中遇到的疑惑和挑戰。這樣可以讓教師掌握學生的學習動態。最后，教師要進行總結性評價。總結性評價可以為學生指明改進的方向，讓學生在客觀、全面的反饋中不斷進步，有效提升小學數學學習的效果。

（六）創設問題情境

在任務驅動下的小組合作學習中，巧設問題情境能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。以北師大版小學數學二年級上冊“分一分與除法”的教學為例。教師可以設計貼近生活的購物情境，讓學生在角色扮演中體驗乘除法在生活中的實際應用。具體而言，教師可以讓學生分別扮演顧客和商家，讓學生在模擬購買商品的活動中學習數學知識。教師可以巧設問題：“每本練習本的價格是2元，如果你有10元，那么你最多能買幾本練習本呢？”這樣的問題不僅緊扣教學內容，而且貼近學生實際，極易激發學生的好奇心和求知欲。學生在情境中積極思考，熱烈討論，加深對乘除法運算的理解，學會如何在生活中運用數學知識解決實際問題。這樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的實際應用能力和團隊協作精神。

（七）培養學習習慣

在任務驅動下的小組合作學習中，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習習慣的培養者。以北師大版小學數學四年級下冊“認識三角形和四邊形”中“三角形分類”的教學為例。教師可以精心設計合作任務，引導學生以小組為單位，共同探究三角形的分類方法。在這一過程中，教師應傾聽學生的觀點，教會學生如何清晰、有條理地表達自己的看法，確保每個學生都能夠理解所學知識。此外，與同伴合作讀書也是合作學習中關鍵的一環。教師應鼓勵學生在小組內輪流閱讀教材或相關資料，共同討論，促進知識的內化。在小組合作中，由于每個學生的學習能力和性格特點各不相同，因此，教師應關注學生的個體差異，以確保每個學生都有機會發言，都能在團隊中找到自己的位置，發揮自己的作用。通過小組合作，學生不僅能學到數學知識，還能在團隊中協作，尊重與理解他人，從而實現知識與人格上的雙重發展。這樣的合作學習能夠真正達到教育的目的，培養既具備知識又懂得合作的新時代學生。

（八）建立評價機制

科學建立評價機制不僅能夠幫助學生清晰地認識到自身在學習過程中的優勢與短板，還能激發他們的學習動力，增強他們的團隊合作意識。教師要制訂明確、具體的評價標準，公正、客觀地評價每個小組及成員的表現，讓學生發現并學習他人的優點，同時反思并改進自身的不足。此外，適時的反饋與鼓勵也是評價機制中不可或缺的一環，能夠增強學生的自信心，激發其探索未知的熱情。

結語

綜上所述，在任務驅動下的小學數學小組合作學習過程中，教師要采用明確目標、合理分組、設計情境、優化方法、展示成果、巧設問題、培養習慣及科學評價等創新策略，提升學生的合作能力和創新思維。這些策略不僅能夠豐富教學手段，還能促進學生的全面發展，為小學數學教學提供新的思路與方法，推動教育改革的深入發展，為學生未來的學習與生活奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］計鐵針，王海舟.小學數學項目化學習的優化策略［J］.中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2024（11）：13-16.

［2］潘國棟.合作學習模式在小學數學教學中的運用策略研究［J］.數學學習與研究，2023（34）：62-64.

［3］林靈.探索小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性［J］.華夏教師，2022（9）：12-14.

［4］胡雪.基于小組合作學習在小學數學教學實踐中的應用［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（3）：59-61.