基于學習任務群的小學語文古詩文教學策略研究

【摘要】古詩文是語文學科重要教學模塊，基于學習任務群開展小學語文古詩文教學，發揮學習任務群的助學作用，有利于激發學生古詩文學習熱情，培養其閱讀、鑒賞能力，體現古詩文教學價值。文章首先分析學習任務群與小學語文古詩文教學結合的優勢，其次簡述基于學習任務群的小學語文古詩文教學要求，最后從古詩文學習任務群設計角度出發，提出不同類型學習任務群的設計策略，旨在運用學習任務群理念創新小學語文古詩文教學形式，發展學生學科素養。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；古詩文；教學策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘興發感動’理念下的小學詩教課堂教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23—771）的研究成果。

作者簡介：鄭小玲（1987—），女，福建省泉州市晉光小學。

古詩文教學的價值在于增強學生對于傳統文化的感知，培養其文化理解和審美鑒賞能力，使其自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，同步發展學生語文閱讀理解等重要學習能力。將學習任務群作為小學語文古詩文教學基底，能夠為學生學習語文古詩文提供完整的教學支架，有利于教師依據古詩文教學特點和學生能力發展規律合理設計學習任務群，輔助學生階段性提升古詩文學習能力。

一、基于學習任務群的小學語文古詩文教學優勢

（一）激發學習興趣

學習任務群與小學語文古詩文的結合，通過以布置具體的學習任務為教學形式，取代了以背誦和默寫為主的教學方式，減輕了學生對古詩文學習的負面情緒，有助于以新穎的教學過程培養其古詩文學習興趣。在學習任務群導向下，學生將經歷探索、思考等體驗古詩文魅力的過程，增強學習古詩文的熱情及對于中華優秀傳統文化的熱愛。

（二）培養自學意識

小學語文古詩文教學手段應多元化，將古詩文內容經拆解、分散、整合等過程，以學習任務的形式呈現給學生，引導其通過自主收集資料、整理信息、分析思考、解決問題的過程了解古詩文創作背景、理解古詩文內容、感悟古詩文內涵，這樣既能培養學生自主學習的意識和習慣，又可指導其掌握正確的古詩文學習方法，挖掘古詩文學習潛能，提高自學效率［1］。

（三）發展創新思維

以小學語文古詩文為教學內容設置的學習任務群，任務內容和任務形式均具有創新性，需要學生運用自身的想象能力，結合古詩文內容提出具有創造性的想法和觀點，展現個人對于古詩文的獨到理解，突破傳統思維定式［2］。在學習任務群的驅使下，學生能夠體驗到古詩文學習的新意，有助于自身創新思維的養成，進而提高創造學習能力。

二、基于學習任務群的小學語文古詩文教學要求

（一）目標與價值一致

學習任務群作為創新性的課程內容組織和呈現方式，是以核心素養為導向的課程教學載體，其教學價值在于培養學生的學科核心素養［3］。古詩文是語文學科課程重點內容，對應著中華優秀傳統文化這一重要課題，同樣是圍繞培養學生學科核心素養這一要求的教學內容。用學習任務群呈現小學語文古詩文教學內容，教師應明確統一教學目標，認識共同價值，即學科核心素養培養，明確具體教學導向，促進學習任務群與古詩文教學的有機融合，以發揮實質性的教學

效用。

（二）內容與方法適配

學習任務群在類型上劃分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，且各類學習任務群的具體教學要求各有側重?；趯W習任務群的小學語文古詩文教學，應當以古詩文內容為依據，結合細致的教學安排，合理選擇相應類型的學習任務群，組織開展具有側重的古詩文教學活動，體現古詩文內容與學習任務群的相互適用性，在教學內容的選取和教學方法的選擇上保證適配性，并在任務群設計形式方面積極創新，完善古詩文教學支架。

三、基于學習任務群的小學語文古詩文教學策略

（一）理解詩意，設計基礎型學習任務群

學習古詩文，理解詩意是基礎。構建小學語文古詩文學習任務群應從基礎型學習任務群入手，為學生掃清字詞障礙服務。教師以古詩文的語言材料為依據，設計閱讀理解型的學習任務，引導學生認識古詩文中的生僻字，理解古詩文內容含義，幫助學生擴充語言文字知識儲備，為學生后續深入探究古詩文內容、完成高難度學習任務奠定基礎［4］。

結合《春夜喜雨》的內容，教師可布置如下學習任務。

【任務一】朗讀古詩，對照注釋，理解字詞意思。

教師引導學生以分組的形式朗讀古詩，營造良好學習氛圍，同時讓學生找出古詩中的重點字詞，如“知”“乃”“潛”“潤物”“曉”“紅濕處”等。學生運用注釋，認識“知—知道，指雨知時節”“乃—于是，就”“潛—秘密地，偷偷地，指靜悄悄的”“潤物—指植物受到雨水滋潤”“曉—天剛亮的時候”“紅濕處—被雨水打濕的花叢”，結合字詞含義，初步感知《春夜喜雨》的內容。

【任務二】再讀古詩，代入字詞含義，理解古詩意思。

運用積累的字詞含義，學生將其代入古詩中，嘗試將《春夜喜雨》翻譯為白話文：春雨仿佛知道春天的到來，及時下了起來。隨著春風在夜里悄悄落下，無聲地滋潤著萬物。田野小徑的天空一片昏黑，唯有江邊漁船上的一點漁火放射出一線光芒，顯得格外明亮。等天亮的時候，那潮濕的泥土上必定布滿了紅色的花瓣，錦官城的大街小巷也一定是一片萬紫千紅的景象。就此，學生了解本詩主要描寫春雨時節的自然景象，既描繪了春夜雨景，也謳歌了春雨滋潤萬物之功。

在基礎型學習任務群的引導下，學生從整體上感知古詩內容、了解詩詞大意，由此積累豐富的語言知識，便于后續對古詩內容做進一步探究。

（二）深度解析，設計發展型學習任務群

古詩文教學的本質為文學閱讀，學生應通過整體感知、細節探究的過程了解古詩文的深層內容，積累古詩文學習經驗，提高閱讀學習能力。在學生初步理解詩意后，教師應設計發展型學習任務群，布置指向古詩文內容深度解讀的學習任務，引導學生運用已有的語言知識進一步深入探究古詩文意境內涵，掌握正確的古詩文學習方法。

【任務一】了解詩人杜甫及《春夜喜雨》的創作背景，分析詩人創作意圖。

教師繼續引導學生采用分組學習方式，搜集整合資料。根據資料內容，學生可以了解到《春夜喜雨》是飽經戰亂之苦的杜甫結束顛沛流離生活，于成都定居后所創作的一首詩詞。綜合資料內容，學生大膽猜測：杜甫創作《春夜喜雨》的意圖在于贊美太平生活，也是對自己開啟新生活的紀念。

【任務二】分析《春夜喜雨》蘊含的思想情感（提示：可以從詩題和創作背景切入）。

根據任務提示，學生結合古詩創作背景及詩題中的“喜”字，不難推測：《春夜喜雨》的“喜”體現在杜甫看到綿綿春雨，聯想到國家的安寧，不禁自喜，遂寫下這篇詩歌，表達了詩人對太平盛世的喜悅之情。

在發展型學習任務群的驅動下，學生從多個角度對古詩內容進行深度探究，挖掘詩詞對應的歷史背景及蘊含的思想情感，對詩詞內容的理解程度進一步加深，且掌握了一定的古詩文學習技巧。

（三）審美鑒賞，設計思辨型學習任務群

古詩文是中華優秀傳統文化的載體，具有深厚的文化底蘊，也展現了獨特的審美價值。在小學語文古詩文教學中，引導學生鑒賞古詩文是重要的教學環節，也是培養學生審美創造能力素養的關鍵。教師應設計思辨型學習任務群，依托任務驅動學生主動思辨，找尋古詩文中美的元素，運用聯想和想象感受古詩文意象魅力，提升文化素養與審美能力。

《春夜喜雨》以寫景為主，教師結合詩句內容設計任務，引導學生把握意象，感受古詩美的韻味。

【任務一】賞析“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！眱删?，想象詩句描繪的畫面，從審美角度分析詩人的寫作手法。

學生把握詩句中的“知”“潛”等動詞，認為詩人采用擬人手法，寫出了春雨的靈性，與詩句末尾“潤物細無聲”一句前后呼應，使“春雨滋潤萬物”的景象更為靈動，使人不禁向往，營造了一種寧靜、祥和的景象。

【任務二】反復朗讀“野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！眱删?，分析詩句中的景物特點，體會詩人的情感，感受這兩句詩營造的氛圍。

學生抓住這兩句詩中的“野徑”“江船”“紅濕處”“錦官城”等景物，結合“黑”“明”“濕”“花”等體現景物特點的字詞，在腦海中勾勒出雨中野外、江上兩處及錦官城繁花盛開的景象，從中體會詩句營造的美感，同時也感受到詩人在看到這幅景象后不禁流露出的喜悅之情，體會古詩文深厚的文化底蘊。

從審美角度切入，學生在任務驅使下能夠準確把握詩詞中美的意象，掌握鑒賞古詩文的技巧和方法，從中獲得美的感受，了解古詩文的文化底蘊，進而對中華傳統文化產生認同感。

（四）開拓視野，設計拓展型學習任務群

在基于學習任務群的小學語文古詩文教學中，教師應以古詩文為主體教學內容，并結合古詩文特點積極拓展相關教學資源，構建拓展型學習任務群，提高學生的古詩文內容探究深度，挖掘其古詩文學習潛能。教師應探尋古詩文與其他領域知識的聯系，利用拓展型任務引導學生發散思維，促使學生進一步深挖古詩文底蘊內涵，拓寬學習視野，豐富學習體驗［5］。

結合《春夜喜雨》的內容，教師在構建拓展型學習任務群時，可以引入其他學科的內容，設置跨學科學習任務。

【任務一】在理解詩意的基礎上，從科學角度分析“三月雨，貴似油，四月雨，好動鋤?！边@一俗語的含義。

【任務二】運用音樂領域知識，嘗試為《春夜喜雨》編曲，體現其韻律特點。

在拓展型學習活動中，學生運用科學知識，了解詩詞內容創作的科學依據及相關農耕知識和地理知識；運用音樂知識，創新古詩詞學習方法，直觀感受古詩在韻腳編排設計方面體現出的智慧，深入了解古詩文化的特點，增強對傳統文化的感知，取得良好的跨學科學習成果。

（五）專注語用，設計綜合型學習任務群

古詩文是經語言文字高度凝練形成的智慧和藝術結晶，其展現的語言特點和情感色彩是學生需要重點把握的學習內容。語文學科核心素養培養致力于鍛煉學生語言運用能力，教師應依據古詩文特征，設計語用學習任務，結合閱讀解析與實際應用，構建綜合型學習任務群，引領學生創造性運用古詩文語言內容，積累豐富的語言表達經驗，促進其古詩文語言知識的內化，發展學生綜合能力。

【任務一】再讀詩詞內容，體會詩人將情感寄托于景物上的寫作特點，仿照《春夜喜雨》的創作方法，用寫景的方式表達某種情緒。

學生可以整理與《春夜喜雨》具有相同特點的古詩文，如《天凈沙·秋思》，通過對比分析，發散思維，了解不同景物對情緒的襯托作用，如用美景襯托喜悅之情，或用凄涼之景襯托悲思之情，豐富語言表達內容。

【任務二】學習《春夜喜雨》運用的修辭方法，以某種景物為例，運用相同的寫作手法進行文章創作。

運用《春夜喜雨》中的擬人方法，學生可嘗試抓住景物特點，用擬人的方式賦予植物靈性，使文章內容更為生動、形象，熟練掌握相關寫作技巧，積累寫作經驗。

教師依據《春夜喜雨》內容設計綜合性學習任務，引導學生運用古詩文中掌握的語言知識進行語言建構和表達，將古詩文與現代文融合，促進學生語言技巧的內化與遷移，培養其綜合學習能力。在學習《春夜喜雨》的過程中，學生品析古詩詞，結合詩人生平，從一首詩到了解一個人。

結語

小學語文古詩文教學與培養學生的學科核心素養息息相關。教師應遵循學生能力素養的發展規律，從基礎性學習任務群入手，逐步提高學習難度，激發學生古詩文學習潛能；豐富過程性體驗，采用多項教學措施相融合的策略，高效達成通過古詩文教學培養學生學科核心素養的目標，以開辟小學語文古詩文教學新路徑。

【參考文獻】

［1］王春菲.聚焦任務群 賦能古詩教學新課堂：學習任務群視域下小學語文古詩文教學研究 ［J］. 小學生作文輔導（下旬）， 2023（12）： 63-65.

［2］孫磊. 學習任務群視域下的初中語文古詩文教學 ［J］. 語文世界（中學生之窗）， 2023 （12）： 52-53.

［3］鄭榮友. 基于學習任務群的小學語文古詩詞教學策略 ［J］. 亞太教育， 2023 （14）： 16-18.

［4］王玲燕. 淺議深度學習視域下如何在小學語文教學中運用學習任務群 ［J］. 考試周刊， 2023 （25）： 57-60.

［5］張長巧. 基于學習任務群的初中語文古詩文教學策略研究 ［J］. 教師， 2023（4）： 24-26.