鄉鎮小學生焦慮情緒與HTP繪畫特征的關系研究

【摘要】鄉鎮小學生在面對學習壓力、人際關系、未來規劃等方面時，容易產生不同程度的焦慮情緒。文章通過研究鄉鎮小學焦慮情緒與HTP繪畫特征的關系，探討其成因、表現，為探索房樹人測驗對鄉鎮小學生焦慮情緒的評估提供依據和方法。

【關鍵詞】鄉鎮小學；小學心理健康教育；房樹人測驗；焦慮情緒；HTP繪畫特征

【基金項目】本文系2023年桂林師范高等專科學校校級科研項目重點項目“小學心理健康監測框架體系構建”（項目編號：KYA202307）的研究成果。

作者簡介：葉林靈（1998—），女，桂林師范高等專科學校。

一、研究對象和方法

本研究采取分層整群隨機抽樣的方法，在桂林市臨桂區某鎮的小學中選取四年級至六年級共270名學生作為研究對象。根據研究需要，教師調查了研究對象的年齡、性別、是否為獨生子女等信息。

房樹人測驗是一種心理投射測驗的方法。在測驗中，學生自由繪制房屋、樹木和人物等元素，以此反映他們的情緒狀態、人格特征及潛意識中的沖突和愿望，從而讓教師了解學生的內心世界和心理狀態［1］。HTP繪畫特征是指學生所繪制的房屋、樹木和人物等元素的特征。學生需要在教師的指導和要求下進行測試，其指導語為“請你在下方空白處畫出1間房子、1棵樹和1個正在做某個動作的、完整且生動的人，其他事物可任意增加”。

二、研究過程與分析

一般而言，學生的焦慮維度包括分離焦慮障礙、社交恐懼、驚恐發作、特定恐懼和廣泛性焦慮障礙。筆者根據房樹人測驗的相關理論與研究成果，歸納具有焦慮情緒的鄉鎮小學生在HTP繪畫中存在的共同特征，它們分別是多處涂黑或有陰影、顫抖型線條或不連續的虛線、眼睛涂黑、樹冠或樹干涂黑、房門過小、頭發遮蓋臉部等。基于此，筆者選取六幅典型的繪畫作品進行分析，以探討鄉鎮小學生焦慮情緒與HTP繪畫特征的關系。

第一，多處涂抹。在HTP繪畫中，涂抹行為通常被視為學生情緒的一種外在表現。多處涂抹表明學生的內心可能存在沖突和矛盾，這些沖突和矛盾大多源于對現實的不滿、對未來的擔憂或對自我的不認同等［2］。學生通過涂抹來試圖解決或回避這些沖突和矛盾，從而進一步加劇焦慮情緒。如圖1所示，這幅畫的房屋窗戶、門、樹干、樹冠、人物衣服、頭發等處都有不同程度的涂抹，多處線條相互交織，說明學生可能存在焦慮不安、矛盾等情緒，通過反復涂抹來壓抑自己緊張不安的情緒。據此，該學生可能存在社交焦慮、特定恐懼的情緒。

第二，顫抖型線條或不連續的虛線。顫抖型線條或不連續的虛線的產生可能是由于學生內心的沖突、壓力或不確定感使他們在繪畫時難以保持線條的平穩和連貫［3］。如圖2所示，這幅畫由短線條和顫抖狀線條勾勒而成，這種線條形態可以反映學生內心的矛盾和掙扎，表明學生內心不安、精神緊張，存在對某些問題的糾結、對未來的擔憂或對自我的懷疑等。同時，學生用筆力度大、畫中的線條不連續且重復，都表明學生缺乏自信心、焦慮感強。據此，該學生可能存在廣泛性焦慮、社交焦慮的情緒。

第三， 眼睛涂黑。眼睛涂黑，即不繪制瞳孔或將其完全涂黑。這表明學生試圖避免或抵抗某些事情，也可能說明學生在實際生活中較為敏感，容易感到外界的壓力和負面情緒，反映學生內心的焦慮、不安。如圖3所示，畫中小女孩眼睛或是全涂黑，或是無瞳孔，可能是因為學生內心存在來源于生活、學習等方面的強烈沖突和壓力，而暫時又無法找到有效的解決方式，進而在繪畫中宣泄自身的負面情緒和焦慮感。據此，該學生可能存在社交焦慮的情緒。

第四，樹冠或樹干涂黑。樹冠象征學生的精神和智力發展，以及對人際關系的認識態度和整體環境的互動關系。樹干象征學生的生命力和成長過程中得到的支持和力量。當樹冠被涂黑時，表明學生可能在這些方面遇到了困擾或挑戰，從而產生焦慮、不安或壓抑的情緒［4］。當樹干被涂黑時，表明學生可能在生命力和支持方面感受到了缺失或不足，進而產生焦慮情緒，這種焦慮可能源于對自我能力的懷疑、對外部環境的擔憂或對未來的不確定感；樹干涂黑也可能是學生內心沖突和壓抑情緒的表現，他們可能無法直接面對或解決這些問題，因此通過繪畫來宣泄內心的負面情緒。如圖4所示，樹冠完全涂黑，表明學生試圖掩飾或遮蓋自己的思想，不愿與人交流，內心比較抑郁、焦慮；樹干是不連續的線條，而且比較注重刻畫外界環境，表明學生可能為人際關系感到緊張、焦慮；樹根向左右延伸，壓抑自我，表明學生可能為控制自己的情緒感到焦慮。據此，該學生可能存在廣泛性焦慮的情緒。

第五，房門過小。房門的大小往往能夠反映學生對外界環境的接納程度和內心開放的程度。房門過小表明學生可能對外界環境感到不安或恐懼，從而下意識選擇縮小房門來作為心理防御，也說明學生在面對困難和挑戰時更傾向于退縮或回避［5］。這種心理狀態可能源于學生對自我能力的懷疑或對未來結果的擔憂，從而選擇避免與他人交往或參與社交活動。此外，房門過小還說明學生可能難以融入集體或與他人建立深厚的聯系，感到自己被隔離、被排斥，這種感受可能源于學生過去的經歷或當前的社交環境。如圖5所示，畫中有很多窗戶，說明學生希望與外界接觸、與他人交往；左側樓房是落地大窗，但門很小，說明學生內心非常愿意與人溝通，但現實卻表現得不夠主動，也不善于溝通；窗戶無修飾，說明學生性格坦率，但害怕自己的想法會被他人評判或嘲笑，故而產生焦慮。據此，該學生可能存在特定恐懼的情緒。

第六，頭發遮蓋臉部。當學生在繪畫中用頭發遮蓋臉部時，表示其內心存在逃避現實或不愿面對某些情況的傾向，內心焦慮且不安，這種情緒可能伴隨著對未知或不確定性的恐懼，以及對自我形象或能力的擔憂。如圖3所示，畫中人物較小，表明學生內心缺乏自信；頭發遮蓋臉部反映出學生的心理防御，不愿意接納某些事物或情況，容易產生緊張、害怕等情緒。據此，該學生可能存在廣泛性焦慮的情緒。

由此可見，在鄉鎮地區，由于家庭、教育資源和社會環境等限制，小學生的焦慮情緒問題比較突出。教師可以通過分析學生的HTP繪畫特征，了解學生產生焦慮情緒的相關細節，從而更好地了解學生的心理狀態并采取相應的干預措施。

三、研究總結

研究發現，研究對象的焦慮情緒主要可以分為廣泛性焦慮、社交焦慮和特定恐懼。在HTP繪畫中，廣泛性焦慮主要表現為多處涂黑或有陰影、顫抖型線條或不連續的虛線、樹冠或樹干涂黑，其成因與學習壓力、家庭經濟條件及對未來的擔憂密切相關；社交焦慮主要表現為眼睛涂黑、人物過小、頭發遮蓋臉部，這與學生溝通能力有限、抗拒社交及缺乏自信有關；特定恐懼主要表現為房門過小和樹干線條中斷，其主要成因是對具體事件的恐懼及對環境壓力的敏感。

筆者基于焦慮情緒的分類和成因分析，提出以下具有針對性的心理干預建議。

第一，在應對廣泛性焦慮方面，由于廣泛性焦慮的成因復雜，涉及學習壓力、家庭環境及未來的不確定性。因此，干預措施應從情緒管理、支持系統及家校合作三個方面入手。

1.情緒管理教育。教師可以設計專門的情緒管理課程，如教授學生使用正念訓練、深呼吸放松等技巧，幫助其緩解緊張情緒，也可以引導學生通過繪畫、寫作等形式釋放內心的壓力。

2.建立支持系統。教師可以通過制訂班級內的互助小組或學習伙伴計劃，使學生在同伴的支持中增強安全感與歸屬感，也可定期組織團體活動，如團隊合作游戲或戶外拓展，培養學生的集體意識和團隊精神。

3.強化家校合作。學校應定期開展家長心理健康培訓，向家長普及心理教育知識，鼓勵家長更多地陪伴孩子，關注其學習與心理狀態。同時，教師應主動與家長溝通，分享學生的表現與進步，共同促進學生心理健康發展。

第二，由于社交焦慮對學生的學習和日常生活影響較大，干預應著重提升學生的社交能力，創造安全環境，增強他們的自信。

1.提升社交能力。教師可以在課堂上或課余時間設置情景模擬活動，如角色扮演或小組討論，引導學生練習如何表達自己的需求、處理矛盾及有效傾聽他人，也可以通過提供社交技巧的講座或工作坊，幫助學生掌握基本的溝通方法。

2.創造安全空間。教師可以鼓勵學生自由分享自己的感受，培養他們表達情感的能力。此外，教師在日常教學中要營造尊重和接納的氛圍，避免過度批評，以增強學生的安全感。

3.增強學生自信。教師可以通過設置易于完成的目標（如班會發言、展示自己的作品等），讓學生體驗成功帶來的滿足感。同時，教師應注重發現和肯定學生的優點，讓學生產生積極的自我認同感。

第三，特定恐懼的干預需要結合學生的實際情況，采用逐步適應和認知調整的方法，以幫助學生克服內心的恐懼感：

1.逐步接觸法。教師可以設計循序漸進的任務。如在面對考試焦慮時，教師可從小規模模擬考試入手，逐漸增加考試次數和難度，幫助學生適應考試的情境，緩解緊張情緒。

2.認知重構訓練。教師可以通過一對一的心理輔導，幫助學生識別非理性恐懼的來源，并通過示范和引導，讓學生樹立正確的觀念。

3.情境支持與模擬。教師可以通過提供開放性互動場所或模擬真實場景的活動（如演講比賽或情景教學），讓學生在安全的環境中逐步適應和克服恐懼情緒，及時給予他們表揚和鼓勵，增強其信心和動力。

教師應根據學生的實際情況采取針對性措施，緩解學生的焦慮情緒，幫助他們在學習和生活中實現自我調節和內在成長。此外，學校和社區應攜手合作，充分利用心理資源，為鄉鎮小學生提供更系統和全面的心理支持服務。在日常教學中，教師應結合房樹人測驗的評估結果，靈活調整干預策略，以適應學生的個性化需求，確保干預措施的有效性和可持續性。

結語

綜上所述，房樹人測驗作為一種直觀的心理評估工具，能夠幫助教師及時發現學生的情緒問題，并為其提供針對性干預。探討鄉鎮小學生的焦慮情緒與HTP繪畫特征之間的關系能夠為鄉鎮小學心理健康教育提供新的視角。教育工作者和社會各界應采取有效措施，幫助鄉鎮學生緩解焦慮情緒，促進其身心健康發展。

【參考文獻】

［1］李曉敏.房樹人測驗對評估初中生焦慮情緒的作用研究［D］.武漢：江漢大學，2020.

［2］嚴虎，陳晉東.青少年交往焦慮繪畫特征的研究［J］.神經疾病與精神衛生，2013，13（2）：184-186.

［3］穆天童.繪畫心理測驗在大學生心理健康篩查中的應用［D］.南京：東南大學，2021.

［4］楊玲琳，張純.房樹人測驗在留守兒童心理健康狀態評估中的應用研究：以寧海縣大佳何鎮中心小學為例［J］.黑龍江人力資源和社會保障，2022（14）：45-47.

［5］梁煒明，張雪嫻，胡慶菊，等.房樹人測試在小學生心理健康調查中的應用研究［J］.中國校醫，2021，35（5）：325-327，361.