小學英語跨學科主題學習教學探究

【摘要】在解析小學英語跨學科主題學習內涵的基礎上，從“為何跨”“用什么跨”“如何跨”三個維度確立小學英語跨學科主題學習的教學思路，以外研版（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2為例，從主題、情境、目標、評價四個方面深入探討跨學科主題學習在小學英語教學中的應用與實施策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學英語；跨學科主題學習；問題

作者簡介：曹武（1978—），男，甘肅省武威市涼州區雙城鎮南安九年制學校。

《義務教育課程方案（2022年版）》規定“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，這充分體現出落實跨學科主題學習的重要性。在小學階段，跨學科主題學習不僅拓展了語言學習的邊界，為學生提供了一個多維的認知框架，還能通過不同學科間的融合，培養學生的創新思維與解決問題的能力。因此，本文以外研版（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2為例，探討如何通過跨學科主題學習提升小學英語教學效果，助力學生在多學科融合的背景下實現語言能力與綜合素養的共同發展。

一、小學英語跨學科主題學習的內涵

小學英語跨學科主題學習是基于英語學科內容，將不同學科的知識、方法和思維方式有機融合的一種學習形式。它以主題為核心，將英語教學與其他學科進行整合，能幫助學生分析和解決問題，從而培養自身的語言能力，形成相對系統的認知框架［1］。

跨學科主題學習強調情境創設和問題驅動。通過在具體情境下設置驅動問題，教師能夠引導學生在學習過程中不斷運用多學科的知識［2］。在小學英語跨學科主題學習中，學生不僅要掌握英語的語言技能，還要在學習和運用英語的過程中，了解與主題相關的其他學科知識。同時，跨學科主題學習注重學生的主體性和合作探究。在學習過程中，學生不僅僅是知識的接受者，更是主動探究者。通過小組合作和自主探究，學生能夠提升團隊合作能力和獨立思考能力。

二、小學英語跨學科主題學習的教學思路

（一）立足課程標準，明確“為何跨”

新課標指出，課程內容的六個要素中的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。這三大主題范疇整合了語言、文化、科學與社會等多個領域的知識，反映出一種跨學科的教育理念，旨在促進學生全面提升。現代社會要求學生通過跨學科主題學習具備解決實際問題的能力。因此，明確“為何跨”十分必要。

一方面，新課標強調培養學生的綜合素養，使其學會進行知識的跨學科整合。為此，通過多學科的有機融合，學生可以提升綜合素質，有效應對未來的挑戰。

另一方面，新課標要求小學英語教師在傳授語言知識的同時，促進學生思維能力、綜合運用能力的提升。教師若局限于英語學科本身來教學，將難以實現這一目標。而跨學科主題學習符合教育現代化的趨勢，可以有效地促進知識的整合，使學生能夠在不同學科的融合中獲得能力提升。

（二）依托教材內容，確定“用什么跨”

跨學科主題學習的教學需要依托英語教材的內容并結合其他學科的知識，以促進學生的全面發展。教材是教師設計跨學科活動的主要依據。通過分析教材，教師可以找到英語學科與其他學科的交叉點，從而確定“用什么跨”。

以外研版（三年級起點）五年級上冊Module 5 Unit 1“There are only nineteen crayons.”為例，教師可以將英語學習與藝術、數學相結合。在學生學習數字和文具的相關詞匯時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的文具，描述所選文具的功能和用途，并設計一個涂色方案，計算所用顏色的數量。這樣，學生不僅能夠學到更多的英語詞匯，還能加深對顏色搭配和數量計算的認識。

（三）探究學生需求，解答“如何跨”

在探究學生的需求并解答“如何跨”這一問題時，教師需要從學生的實際情況出發，深入了解他們的興趣、學習風格和現有的知識儲備。在明確學生需求的基礎上，教師應設計有針對性的學習任務。通過結合英語學科與其他學科內容，教師可以為學生提供項目任務清單，幫助他們系統地掌握多學科知識。在實施跨學科主題學習時，教師還需要充分關注學生之間的學習差異，使學習任務難易度適中，并提供多樣化的學習支持，以確保每個學生都能在學習過程中得到提升。

以外研版（三年級起點）三年級下冊Module 6 Unit 1“What do you do on Sundays？”為例，教師可以在學生學習日常活動的相關表達時，設計一個跨學科的項目，讓學生描述自己在某個周日是如何度過的，列舉學習、娛樂、運動等方面的活動。之后，教師可以引導學生利用數學學科的知識，合理安排各項活動的時間，并記錄每項活動實際花費的時間。這種基于學生生活實際的任務設計，不僅能提高學生的英語表達能力，還能增強學生的時間管理和自我規劃的意識。

三、小學英語跨學科主題學習的教學路徑

下文以外研版（三年級起點）六年級上冊Module

4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival.”的內容為例，探討小學英語跨學科主題學習的教學路徑。

（一）定位核心主題，確定驅動問題

在教學設計中，定位核心主題和確定驅動問題是引導學生開展跨學科主題學習的關鍵步驟［3］。本單元的主題屬于人與社會的范疇。在該課例中，教師可以圍繞春節這一中國傳統節日，引導學生學習有關節日文化與習俗的語言表達，并從語文、歷史、藝術等多門學科的角度出發，幫助學生深入理解節日的文化背景。之后，教師可以按照以下步驟來教學。

第一步，教師可以播放關于春節的視頻片段來讓學生開啟本單元的學習，以此引出單元主題，幫助學生初步認識春節在中國文化中的地位。

第二步，教師可以提問：“What do you want to know about the Spring Festival？”。基于學生可能會做出的回答，教師可以將“How can we introduce the Spring Festival to the person from other cultures？”確定為本單元的驅動問題，以此引發學生的興趣，為接下來的學習活動做好鋪墊。

第三步，在確定本單元的驅動問題后，教師可以為學生提供以下引導，鼓勵他們分享自己的看法：“What are the symbols of the Spring Festival？ Why is the Spring Festival important in Chinese culture？ How do people prepare for the Spring Festival？”。這些引導性的內容使得學生能夠從多個視角進行深入分析。

（二）構建真實情境，設計實際任務

跨學科主題學習要求教師構建真實情境并設計實際任務。在該課例中，教師可以創設與春節相關的真實情境，并布置系列任務，從而引導學生深入理解春節的文化內涵，運用英語學科及其他學科知識完成任務。

首先，創設一個以“準備春節慶祝活動”為主題的情境。教師可以通過播放春節慶祝活動的視頻或展示春節期間拍攝的圖片，引導學生進入學習狀態，激發學生對春節的興趣。在情境中，學生要扮演春節慶祝活動的組織者和參與者，需完成的任務是準備一場春節慶祝活動并用英語向外國友人介紹春節的習俗。

其次，設計四項有利于幫助學生在實踐中運用多學科知識的學習任務。學習任務1為“Draw and describe the most important symbol of the Spring Festival.”；學習任務2為“Write a short article about the cultural significance and the history of the Spring Festival.”；學習任務3為“Research and present how people in different regions of China celebrate the Spring Festival.”；學習任務4為“Create a plan for introducing the Spring Festival in English.”。這些學習任務不僅要求學生掌握表達方面的英語知識，還需要他們結合歷史、社會等領域分析關于春節的文化及其多樣性的內容。通過完成這些學習任務，學生可以在語言表達與文化理解上取得進步。

（三）細化學習目標，聚焦問題解決

通過學習春節的文化和習俗，學生不僅能夠提升英語語言能力，還能加深對中國傳統文化的理解［4］。因此，教師可以在組織學生開展跨學科主題學習時，細化學習目標，為該課例設計由以下三個子問題和前文提到的驅動問題組成的問題鏈，以便學生逐步完成各項學習任務。

子問題1：“What are the traditional customs of the Spring Festival？”。

子問題2：“Why do people celebrate the Spring Fes-tival？”。

子問題3：“How do people in different regions of China celebrate the Spring Festival？”。

在子問題1對應的第一課時中，學生要能夠通過Get ready和Start up板塊，了解春節的傳統習俗和慶祝方式。這需要教師引導學生閱讀相關文本，完成學習任務1。

在子問題2對應的第二課時中，學生要能夠加深對春節的相關文化和歷史的了解。這需要教師引導學生通過搜索資料等方式完成學習任務2。

在子問題3對應的第三課時中，學生要能夠通過Fuel up板塊，了解中國不同地區的人們慶祝春節的方式。學生可以分組進行探討，研究各個地區的不同習俗，完成學習任務3。

在驅動問題對應的第四課時中，學生要能夠通過Hit it big板塊，結合前幾個課時所學的內容，設計一個向外國友人介紹春節的計劃，完成學習任務4。

通過這樣的問題鏈，教師能夠成功地將學習任務融入不同的課時中，保證學生學習的進度，助力學生的問題解決。這有利于學生在實踐中逐步完成對春節的全面探究。

（四）注重多元評價，提升教學效果

在跨學科主題學習中，使評價主體多元化是提升教學效果的重要途徑。在該課例中，教師可以開展學生自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價等，以衡量學生的學習情況。同時，教師可以從知識學習與理解、學習動力與積極性、學習方法與技能、合作與溝通這四個維度設定評價標準（如表1所示）。

通過多元評價機制，教師能夠全面了解學生在跨學科主題學習中的表現，并根據反饋不斷調整教學策略。評價的過程性特征使學生的點滴進步得以呈現。教師可以根據每個學生的實際情況給予個性化指導，鼓勵學生持續進步。

結語

隨著教育的現代化發展，跨學科主題學習成為培養學生綜合素養的重要途徑。小學英語跨學科主題學習通過打破學科界限，將英語學科與其他學科的知識有機融合，既能提升學生的語言能力，又能促進其跨學科思維的發展。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和優化跨學科主題學習的實施策略，不斷推動教學方式的創新，幫助學生學會應用所學知識，真正實現培養學生綜合素養的目標。

【參考文獻】

［1］胡盼盼，劉瑞娜，陳奕樺.小學英語跨學科主題學習的價值意蘊、實踐困境及優化路徑［J］.教學與管理，2024（8）：38-42.

［2］高雯.小學英語跨學科主題學習活動設計實踐與分析［J］.校園英語，2023（52）：82-84.

［3］范巧凌，陳冰娜.基于跨學科主題學習的小學英語教學實踐：以外研版《英語》（新標準）小學教材為例［J］.英語學習，2024（8）：9-13.

［4］盛麗強.小學英語跨學科主題教學策略分析［J］.名師在線，2024（26）：80-81.