跨學科融合，提升核心素養(yǎng)

【摘要】教育要堅持創(chuàng)新導向，強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。主題活動的開展強調(diào)以學生為中心，關注跨學科融合，讓學生的核心素養(yǎng)在活動中得到提升。小學三年級主題活動“紙與我們的生活”主要通過創(chuàng)設生動的真實情境、跨學科融合及多元評價，引導學生探尋紙張的奧秘。

【關鍵詞】主題活動；跨學科融合；核心素養(yǎng)；紙文化

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學跨學科實踐育人的學校課程建設研究”的研究成果（立項號：FJJKZX23-108）。

作者簡介：陳玉環(huán)（1978—），女，福建省廈門市同安區(qū)第三實驗小學。

新一輪課程改革強調(diào)跨學科學習。綜合實踐活動課程具有跨學科屬性。本文以小學三年級“紙與我們的生活”主題活動設計為例，探討在新一輪課程改革中，教師該如何更好地引導學生進行跨學科主題學習。

一、跨學科融合，提升學生核心素養(yǎng)的必要條件

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能?！?/p>

根據(jù)不同學科之間的融合程度，跨學科學習可以分為以單學科為主的跨學科學習、以多學科統(tǒng)整的跨學科學習和聚焦社會問題的超學科學習三種類型［1］。

“紙與我們的生活”主題活動引導學生融合多學科內(nèi)容，讓學生運用各學科所學知識深入探究紙的歷史、紙的文化、紙的制作工藝、紙在生活中的應用及紙的未來等問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、合作意識、文化傳承意識和社會責任感等核心素養(yǎng)。

二、以生為本，創(chuàng)設真實的生活情境

教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的真實情境，可以更有效地實現(xiàn)教學目標，培育學生的核心素養(yǎng)。綜合實踐活動課程指向培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。此外，綜合實踐活動課程的探究主題來源于學生感興趣的生活問題。在教學時，教師要善于創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生主動參與，使學生真正成為學習的主體。

紙在日常生活、學習、工作中有著廣泛的用途。在“紙與我們的生活”主題活動的選題指導課中，教師創(chuàng)設校園內(nèi)垃圾分類的情境，播放保潔阿姨在校園的垃圾小屋里分類垃圾的視頻。學生可以觀察到，可回收垃圾里大部分是被隨意丟棄的廢紙。這讓學生直觀感受到發(fā)生在自己身邊的浪費現(xiàn)象。基于此，教師引導學生理清浪費紙與破壞環(huán)境之間的關系，并引導學生提出問題。有的學生提出：“如何再次利用廢紙？”有的學生提出：“生活中有各種各樣的紙，不同種類的紙的特點各是什么？它們的用途又各是什么？”有的學生提出：“生活中用的紙是如何制造的？紙的前世與今生有哪些變化？”有的學生提出：“原生紙與再生紙有什么區(qū)別？再生紙是怎么制作的？”還有的學生提出：“紙的未來會是怎么樣的？”在學生提出問題后，教師引導學生先將問題進行歸類，再將問題轉(zhuǎn)化為小課題，如“各種各樣的紙”“再生紙的制造”“關于紙的發(fā)展歷史的調(diào)查研究”“關于紙對環(huán)境影響的調(diào)查研究”“關于紙的回收與利用的調(diào)查研究”“關于紙的種類及用途的調(diào)查研究”“關于紙的未來的研究”等。學生可以自主選擇研究伙伴，成立研究實踐小組，準備進一步的合作探究。

教師創(chuàng)設真實的生活情境，有目的、有重點地引導學生觀察生活現(xiàn)象，抓住學生提出的有探究意義的問題，引導學生進一步探究，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的問題意識，讓學生充分感受紙與生活的緊密聯(lián)系，從而為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

三、學科融合，開展實驗探究

現(xiàn)代教育強調(diào)跨學科的知識整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師不能僅局限于單一學科的教學，而應推動不同學科知識的交叉融合，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識解決問題的

能力。

學生在二年級下冊道德與法治課程“我是一張紙”的學習中，已經(jīng)對紙有一定的認識；在三年級下冊語文《紙的發(fā)明》的學習中，感受到古人發(fā)明紙的智慧；在科學課中，學會用對比實驗的方法探究宣紙、報紙、牛皮紙和硫酸紙的吸水性。基于此，在“紙與我們的生活”主題活動中，教師將道德與法治、語文、科學等多個學科的知識與技能相融合，讓學生的素養(yǎng)能力得到進一步提升。

例如，在探究小課題“各種各樣的紙”時，教師引導學生探究課間玩的“甩紙炮”，并引導學生思考：“什么樣的紙更加耐用，且甩起來的聲音更加響亮？”此時，學生拿出課前搜集到的各種各樣的紙，運用科學課學到的對比實驗的方法進行探究。在此基礎上，教師引導學生運用多感官進行探究，如用眼觀察、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸等；還引導學生運用數(shù)學統(tǒng)計的知識收集數(shù)據(jù)，如不同的紙甩響的音量、不同的紙的耐用度等。

又如，在探究小課題“再生紙的制造”時，首先，教師結合語文學科的相關知識，引導學生拓展閱讀相關書籍、資料，了解紙的發(fā)展歷程和制造過程。其次，教師組織學生親手制造再生紙。學生運用科學、美術、勞動等學科的相關知識，以四人小組為單位，利用廢紙、布料、植物纖維等材料，通過浸泡、攪拌、過濾、晾干等步驟，親手制造再生紙。再次，教師引導各小組進行經(jīng)驗分享，讓他們重點交流制造過程中遇到的困難及解決的辦法。根據(jù)各小組的分享，教師引導他們調(diào)整制造方法，如加入顏料、彩色花瓣等，再次進行再生紙的制造。通過小組合作，學生可以制造令人滿意的再生紙。最后，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在自己制造的再生紙上繪畫，完成再生紙繪畫作品。

親身體驗的學習方式有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、合作探究精神、環(huán)保意識……通過學科融合，學生能夠在綜合性主題活動中運用多種學科的知識和方法解決實際問題，培養(yǎng)跨學科思維能力。此外，通過不斷嘗試、探索和優(yōu)化，學生還能夠逐漸掌握解決問題的方法和技巧，形成獨立思考和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

四、多元評價，引領學生全面發(fā)展

隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)單一的評價方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。教師應走在新課程改革的前沿陣地，在教育教學中更新教育評價觀念，強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價，倡導評價促進學習的理念，嚴格遵守評價的倫理規(guī)范，尊重學生人格，保護學生自尊心，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果自我發(fā)展［2］。

綜合實踐活動課程主張多元評價和綜合考查。為了更全面地評估學生的學習成果和發(fā)展狀況，教師可以嘗試在主題活動探究中構建多元評價體系，通過多樣的評價方式和標準，全面、客觀地評價學生的學習過程、學習成果和個體發(fā)展狀況，進而引領學生全面發(fā)展。

在“紙與我們的生活”主題活動中，教師采用多元評價的方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和發(fā)展情況。在主題活動開始前，教師向?qū)W生出示主題活動的評價內(nèi)容，讓學生明確主題活動的總體評價

要求。

學生的自評包括以下幾個要點：

1.在“紙與我們的生活”開題課時，能積極提出與紙有關的問題，并選擇一個或幾個具有研究價值的問題與同伴探討如何進行研究；

2.能與同伴合作針對想要研究的問題認真做好研究方案；

3.能根據(jù)研究方案有序開展相關的活動（查閱整理資料、設計訪談提綱并進行訪談、進行實驗操作、設計與制作）；

4.當碰到困難時，能與同伴想辦法解決；當與同伴的意見出現(xiàn)分歧時，能主動分析利弊優(yōu)選方案；

5.能與同伴整理材料并制作成小報、PPT、短視頻等；

6.能大膽在展示課上進行匯報展示。

教師評價包括以下幾個要點：

1.學生對主題活動的參與興趣能否保持；

2.學生的小組合作探究是否有效；

3.學生設計的活動方案是否可行；

4.學生的探究成效如何；

5.學生的創(chuàng)新力是否提升。

家長評價包括以下要點：

1.孩子是否交流過他探究的活動主題及參與過程？

2.對孩子在活動過程中的表現(xiàn)有什么感受？

3.對孩子的主題活動有什么建議？

此外，在“紙與我們的生活”主題活動中，教師針對學生“參與活動的態(tài)度”“在活動中獲得的體驗”對學生進行表現(xiàn)性評價。

“參與活動的態(tài)度”的評價要點包括：

1.在活動前能做好各項準備工作；

2.在活動過程中能積極動腦，努力完成自己承擔的任務；

3.樂于合作，尊重他人的意見及想法。

“在活動中獲得的體驗”的評價要點包括：

1.樂于研究，感受參與活動的快樂；

2.有一定的責任心，收獲成功的喜悅；

3.尊重他人的想法，與同學合作愉快。

教師評價學生在主題活動中的表現(xiàn)，可以使學生更深入地了解自己的動手能力、合作精神和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。教師引導學生進行作品展示和口頭匯報，可以評價學生的創(chuàng)作能力和表達能力。學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等多元主體評價相結合，可以提供更全面的反饋，幫助學生從不同的角度認識自己，促進學生的全面發(fā)展，同時也可以讓家長了解學生的學習過程，加大家校協(xié)同育人的力度。通過多元評價，教師可以更全面地了解學生的學習情況，更清楚地把握學生的發(fā)展需求，進而為學生提供更精準、有效的指導和幫助。學生通過多元評價，可以更好地認識自己，看到自己的優(yōu)點和不足，明確自己的學習目標，從而更有目的地學習。

教師要努力使備、教、學、評一致，以評促備，以評促教，以評促學，將多元評價貫穿教育教學活動的始終。在教育教學的過程中，教師還應繼續(xù)深化對多元評價的研究與實踐，不斷完善評價體系，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生貢獻力量。

結語

在“紙與我們的生活”主題活動中，教師通過創(chuàng)設真實的生活化情境讓學生感知紙在生活中的魅力；融合多種學科，打造以學生為中心的高效實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神；通過多元評價引領學生的全面發(fā)展。如此，學生不僅能夠深入了解紙的歷史、紙的文化內(nèi)涵及紙的應用，還能夠提升自己的核心素養(yǎng)。學習不止，探究不休。未來，教師應引導學生繼續(xù)深入探索，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感，提升學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］向佐軍，白文倩.跨學科學習的內(nèi)涵、特征、類型與實施策略［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2023（4）：33-39.

［2］邵朝友，周文葉，鄭東輝.在研究性學習的學生評價中應用表現(xiàn)性評價［J］.當代教育科學，2009（8）：15-17，64.