任務驅動式教學模式在電子技術課程中的應用

李永建

摘 要：電子技術課程是一門專業性、實踐性很強的學科，傳統的講授+PPT教學模式很難適應當前教學要求。任務驅動式教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它以教學任務為主線，教師為主導，學生為主體，并以協作的方式完成教學任務，可以培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。本文闡述了任務驅動式教學模式在電子技術課程中的運用方式。

關鍵詞：任務驅動 電子技術課 應用

由于學生學習能力、個體素質、學習意愿等存在差異，導致電子技術課程教學一直是授課教師“頭疼”的課程。如何把學生的興趣吸引到教學中，讓學生主動有效地完成教學任務是筆者一直思考的問題。

一、任務驅動教學模式的核心

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，屬于探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析解決問題的能力。它包括五個環節：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價。

任務驅動教學模式創新性的以任務為主線、學生為主體、教師來引導作為基本內涵，學生作為主體參與到教學中，教師在教學中起到組織、引導、控制、促進、改善作用。這種模式充分調動學生的主動性、創造性和學習興趣，讓學生在“動”的過程中學到知識。

二、任務驅動教學模式教學的過程

第一步：教學開展前，教師確定主題，提出任務。第二步：學生結合自己意愿和能力，分析任務并分組。第三步：教師對核心內容進行輔導和講解，學生按照任務要求借助多媒體設備、圖書資料等進行自主學習。第四步：學生對任務內容進行實踐性操作，小組分工配合和個人技能相結合，教師協助學生解決遇到的困難。第五步：每組學生講解和展示自己完成的項目，學生互評，教師進行總體評價。

三、對任務進行設計的方法

在教學任務設計的階段，對學生現有的知識結構和水平進行評估，針對學生的特點進行設計，做到讓學生有興趣且樂于構建知識體系。

第一，差異化的任務設計。根據學生知識掌握的能力和意愿不同，在設計任務時應相互關聯而又存在差異。在保證核心知識不變的前提下，把握知識脈絡，突出重點，抓住關鍵，做到因材施教。

其具體步驟為，教師通過實例授課講解任務用到的新知識與技巧，學生根據實例做出類似項目，掌握任務中所包含知識點和技巧；學生完全理解和掌握知識點；學生自行設計或按照自己的思路進行探索，提高學生的積極性和學習興趣。

第二，協作性的任務設計。團隊配合是當今社會大力提倡的能力之一，一個人的智慧和精力有限。為了使學生將來工作后快速適應崗位和工作氛圍，在任務設計中教師應加入協作性配合模塊。良好的團隊配合不僅事半功倍，同時也充分發揮分析能力和講說能力，使他們在相互討論、爭辯中解決問題。

四、任務驅動教學模式在課程中的運用

以直流穩壓電源課程為例。

一是教學任務的設計。直流穩壓電源電路由變壓、整流、濾波、穩壓四部分構成，電路中變壓器起到變壓作用。二極管起到整流作用——將交流電轉換成脈動直流電。電容起到濾波作用。電路的調整使輸出電壓穩定。

二是學生對任務進行分析。直流穩壓電源的內部構造是什么？每個元器件的作用是什么？是如何實現直流穩壓的？

三是內容講解和學生自主學習為核心。教師將核心內容二極管及其整流電路、濾波電路、穩壓電路，進行講解。學生根據任務要求自行查閱相關資料，試析解決問題。

四是完成任務。學生對直流穩壓電路進行實踐性操作，組裝和調試電路。調試內容主要有調整、測試電源輸出電壓、空載電流、負載電流、電壓調整率、電流調整率和紋波電壓等。教師在一旁指導并協助學生解決出現的問題。

五是評價總結。做到“三評”，即小組自評、每組互評、教師講評。對于掌握慢、基礎不扎實的學生要加強小結和知識點回顧；對于掌握快、能力更好的學生要引導他們繼續探索更深層次的知識，這樣將使每個學生都有收獲和成就感，真正實現了分層教學和因材施教。

任務驅動教學模式是對現有教學模式的一種改進和創新，實施它的目的在于培養學生的自學、觀察、動手、研究和分析問題的、協作和互助、交際和交流能力以及生活和生存的能力。學與做相結合的模式體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效教學方法。

參考文獻：

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[2]陳愛萍.任務驅動法在中職專業理論課中的應用及其策略——以電工儀表與測量為例[J].中等職業教育（理論），2011（6）.

（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）