淺談情景教學在小學數學教學中的應用

摘要：

小學生天生比較好動和貪玩，傳統的教學方法往往會造成課堂氣氛的呆板。然而數學本身就是枯燥乏味的，因此，小學生對于數學課堂往往缺乏積極性。在這種情況下，如果在小學數學活動中應用情景教學法，不僅可以讓學生更快融進教學中，更好地點燃課堂氛圍，還可以提高教學的效率與質量。本文針對情景教學在教學中應用的誤區進行分析，在此基礎上對情景教學在小學數學教學中的有效應用做一些探討。

關鍵詞：小學數學 "情景教學 "應用

情景教學法是教師通過有目的性的引入或者創造一個與教學有關的小場景，借此來讓學生親身感受，幫助學生理解教材內容，并讓學生全面發展的一種教學方法。這種方法可以創設語言情景，不強調傳統的教學目標，不提出統一的教學要求，而是強調學生借著教師的引導，在創設的情境中主動地探索和掌握知識。

要改變單一枯燥的教學模式，教師必須提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地擁抱學習，投入到學習當中。情景教學可以實現教師與學生平等地交流，教師也可以利用這種教學方式為學生創設出愉快、充滿效率的學習氛圍，學生也能像魚兒一樣自由地暢游在知識的海洋里。

一、情景教學在小學數學教學中應用的意義

傳統教學模式主要是教師在前面講，學生在下面聽，這種教學模式只能突出教師的主導地位，忽視了學生的主體地位。這種教學模式沒有重視學生在教學中的體驗，忽視了學生的心理發展，遏制了學生的學習積極性和主動性。而情景教學可以根據教材內容創設一個情景，更好地幫助學生理解教材內容，從而促使學生全面發展。

（一）有利于滿足學生的情感需要

教師在教學過程中將枯燥的課程內容轉變為各種充滿趣味的游戲、生活等情景，讓學生在這種充滿趣味的情景中體驗情感，在不知不覺中掌握知識，達成教學目標。教師在教學過程中將生活情景結合到教學中，可以促使學生在學習中感受生活氣息，同時學生的情感需要也得到了充分滿足。

（二）有利于提高學生的參與度

如果教師能在開展小學數學教學活動的時候有效地創設生活情景，那么學生學習數學知識時會更加充滿積極性。在小學數學教學中創設情景，能夠將學生的心理感受、生活實際與教學目標結合起來，可以達到提高學生的參與度的目的。

（三）有利于增強數學課堂的趣味性

小學生天性好動，傳統的教學模式比較刻板，對于小學生來說，數學知識比較枯燥乏味，沒有吸引力。而情景教學可以讓學生融入生活化的教學情境中，在歡樂中學習。

二、情景教學在小學數學教學中的誤區

情景教學是小學數學教學中常用的一種教學策略，它有利于解決數學內容的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾。一個好的教學情景或能激發學生的學習興趣和探索欲望，或能突出教學重點、化解教學難點。正因為如此，情景創設已越來越被教師所重視。但是情景創設并不是一場演出，隨著課堂改革實驗的深入，情景創設中的一些問題和偏差也隨之出現，需要我們從教者靜下來做一些思考。

（一）形式游離于實際

在教學活動中創設身臨其境的教學情景，能引起學生內心深處的求知欲，讓學生持續地保持學習熱情，從而獲得較好的課堂效果。然而在小學數學課堂中，我們常常會看到走過場的情況發生，情景的創設與學生的生活相違背，沒考慮學生當前階段的認知發展水平。

例如：在教學“認識計數單位‘萬’”中，一位教師創設了這樣的一個故事情景：一位小朋友去商場給媽媽買了一條連衣裙作為生日禮物，價值一萬元。這里的價格就遠遠超出了現實中實際價格，也沒考慮學生當下的認知發展水平。也有人會說如果在大品牌商場是會有一萬元的衣服。這里就偏離了本課的主題，那么學生關注的問題也就發生了質的變化。本次教學活動，教師創設情景是想讓學生認識情景中出現的計數單位“萬”，從而學習知識，但忽略了教學要與實際生活相聯系，教學形式化，違背了教學的初衷。

（二）場景凌駕于生活

數學與生活息息相關，新課標強調教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用。但如果情景內容偏離了生活，是隨意杜撰出來的，就會與教學目標相悖。例如，在教學“幾和第幾”時，創設一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞贏了，小狗輸了，但是許多同學表示不同意，認為小狗應該贏。雖然這是在教學中為了激趣而假設的情景，但“虛擬”的假設并不等于“虛假”，即使是假設出的情景也應該符合最起碼的生活邏輯。

（三）趣味淡化數學味

小學數學教學中創設的情景一定要緊扣數學知識和技能，如果偏離了這一點就不是一節完整的數學課了。情景創設要有數學的味道，要緊緊圍繞數學內容進行設計。大多數學生對數學知識都缺乏興趣，覺得數學枯燥無味，如果在數學課堂中創設一定的情景就會使學生對數學產生興趣，從而愛上數學。但如果一味地追求情景創設的趣味性，未能突出數學的學習主題，會導致課堂學習目標的偏離。在小學數學課堂中，教師在創設操作情景時，學生往往沉浸在實際操作中，而忽視了情景中的數量關系，情境創設只注重了趣味，淡化了數學味。

例如在教學“有余數的除法”時，教師創設“發牌游戲”的情景，4只小動物正在玩發牌游戲，按小猴、小狗、小貓、小兔的順序發牌，第15張牌應發給誰？第22張牌應發給誰？教師在教學這一課時，創設了一個故事情景，自以為可以吸引學生的注意，又拿出牌讓學生分組玩一玩發牌游戲，學生們玩得很開心，也回答出來了，但當教師問道用什么方法時，全班一起回答是通過實際操作得來的結果，這顯然違背了教師的初衷，與教學目標漸行漸遠。類似這樣的案例還有很多，教師在教學活動中創設了情景，初衷是好的，但結果不盡如人意。在教學活動中，教師不能只關注數學活動中的趣味性，而忽視了最重要的數學味道。

（四）刻板限制了想象

數學是多變的，數學的思維是發散的。教師在教學過程中，不能只關注計算結果，要根據教學的重難點，精心設計有層次、有坡度、有價值、題型多變的情景。同時，教師要鼓勵學生多角度、多方面地提出問題，解決問題，重視思維訓練，發揮和培養學生的發散思維能力。在小學數學課堂中，缺乏想象的情景會導致學生思維呆板，邏輯不清晰，容易使其走進“死胡同”。例如在小學課堂中，教師利用多媒體圖片創設一個情景，在教學初期直接出示，沒有留給學生想象的空間，這就會限制學生的想象，從而會導致學生思維呆板。

三、情景教學在小學數學教學中的有效應用

學生是小學數學課堂的教學主體，生動有趣的教學內容，可以激發學生們的學習興趣，加深其對數學知識的理解，使數學課堂的教學內容更動加通俗易懂。有效的情景，不僅可以滿足學生們對數學知識多樣化的需求，還可以促使小學數學教師高效完成課程教學任務。下面是在小學數學課堂教學中高效創設情景的幾種方法：

（一）創設問題情景，引導學生積極主動思考

小學階段的學生好奇心非常強，所以在實際的課堂教學中，倘若教師能夠設置一些疑問，常常能夠激起學生的好奇心與探究興趣。因此，在小學數學教學中，教師可以創設問題情景，通過提問的方法來調動學生的積極性。例如：在小學數學“位置與方向”教學中，教師在教學生認識東、南、西、北四個方向時，可以提問學生：早晨太陽是從哪邊升起？傍晚太陽是從哪邊落下？這樣的問題與學生的生活相關，能引起學生的思考。還可以讓學生分組討論每組學生所處的位置在哪個方向，小組間進行比拼。這種同時具有趣味性和挑戰性的問題情景往往能夠激起學生的探究欲望，使學生在學習過程中喜歡上數學。

（二）構建生活情景，幫助學生理解學習內容

所謂生活情景，是指在實際教學中，教師依據學生已有的生活經驗，并結合教學內容來創設一種生活情景，使學生在此情景中，既能夠親身感受到數學知識與生活之間的內在聯系，也能夠有效加深對所學知識的理解和掌握，更能夠有效提升自身的學以致用能力。因此，在小學數學教學中，教師要以生活為基礎，從學生已有的生活經驗出發，將教學內容與生活有機結合，通過創設學生喜聞常見的生活情景來取得最大化、最優化的教學收益，將提高教學質量及學生的學習效率落到實處，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。

例如：在教學“加法與減法”這一課時，為了能夠幫助學生深刻掌握和理解兩位數加一位數的進位加與兩位數減一位數的退位減的計算方法，我會通過創設有效的生活情境來展開教學。首先，我會提問學生：“同學們，在實際生活中，你們去超市買過東西嗎？假如你從超市買了20支圓珠筆、9支鉛筆，那么你一共買了多少支筆呢？又該用什么方法計算呢？”以此來有效調動學生的學習動力。然后，我會給予學生一定的思考時間，并積極鼓勵和引導學生運用自己喜歡的方法說一說是怎樣算20+9的，以此來為接下來的兩位數加一位數的進位加法教學做鋪墊。最后，我再結合學生的理解為學生精心講解本節課的主要內容。另外，我還會為學生布置生活化作業，如課下兩人一組分別利用本節課知識模擬去超市購物的情境，并認真計算去超市購物所花的錢的總額，進而有效幫助學生加深對所學知識的理解，提高其學以致用能力。

（三）創設操作情景，培養學生動手操作能力

教師創設合理的實踐操作情境，在情景中，學生能夠自主發現問題、分析問題及解決問題，從而達到促進自身學習效率及學習質量提升的目的。新課程標準中強調，小學數學的教學過程中要格外注重培養學生的實際操作能力，使學生在操作中可以更好地感受數學的樂趣，同時培養學生解決數學問題的能力。在數學教學中創設具體操作情景，可以全面地提升學生運用數學知識解決問題的能力，進一步增強其實踐能力。

例如：在小學數學“測量”教學中，教學生認識長度單位米，分米，厘米，毫米時，可以讓學生用尺子實際測量生活中常見的物品。比如桌椅，黑板，書本，床，鉛筆等，讓學生親自動手，學生可以在操作中感受學習數學的樂趣，又能更好地掌握數學知識。

（四）創設故事情景，啟發學生創造性思維

在以往的教育中，我們忽視了學生的創造性思維的培養。在數學教學過程中，教師可以嘗試在新課教學之前，先創設一個故事情景，用有趣的故事開頭來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。創造故事情景的另一個好處，就是可以啟發學生創造性思維。例如在教學“有余數的除法”這一課時，我通過《分草莓》的故事提問：有一筐草莓共有55個，需要分給兩只猴子，怎么分才公平？會不會有剩余，如果有剩余，還剩幾個？通過這個故事，可以激發學生的求知欲望，讓學生發散思維，想象自己是猴子，會如何分配。

總而言之，對于傳統課堂教學的局限性，教師一定要嘗試打破。對于不同的教學內容，通過有針對性地創設情景來激發學生學習的積極性，激起學生主動探究知識的興趣，讓學生能夠完完全全地投入到數學學習中，在培養學生思維能力的同時，也能夠不斷提升小學生的數學綜合能力。但是，值得注意的是，情景的運用是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生動有趣，學生獲得有效發展；運用不當，就會適得其反，導致偏離教學目標，影響課堂效果。作為教師我們不僅要研究教材、觀察學生、反思自己，還要適當地創設一些情景，來幫助學生更好地理解教材，激發他們的積極性，讓他們喜歡數學。

參考文獻：

［1］李宏文.小學數學課堂中的情景教學研究［J］.數學學習與研究，2021（33）：71-73.

［2］王士萍.情景教學時小學數學教學的作用［J］.數學大世界（中旬），2017（12）：87.

［3］母應香.數學情景教學應注意的幾個方面［J］.佳木斯教育學院學報，2010（3）：234，236.

［4］姜亞椒.情景體驗式教學模式在小學數學教學中的應用［J］.新課程，2022（24）：78.

［5］蘇招兄.課堂情景教學在小學數學中的應用研究［J］.學周刊，2022（9）：32-34.

責任編輯：趙瀟晗