淺談“情境、情緒、情感”在音樂教學中的作用

曹 禎

（武威職業學院 甘肅 武威 733000）

淺談“情境、情緒、情感”在音樂教學中的作用

曹 禎

（武威職業學院 甘肅 武威 733000）

在義務教育階段，音樂課堂教學一直都是以副課的形式出現，直到大學開始專業性的學習才進入系統的音樂教育，當前的音樂教學在眾多人的眼中屬于一種陶冶情操的素質教育。本文針對“情境、情緒、情感”在音樂教學中的作用進行論述。

情境；情緒；情感；音樂教學

一、前言

音樂是一種特殊的藝術表現形式，是通過聲音表情達意，用不同的音符、節奏與旋律表現出人們內心的思想情感。音樂學科是陶冶學生情操、培養學生審美的重要方式，因此探究音樂教學的方法與技巧對于學生藝術素質的培養與提高其重要性不言而喻。

二、情境在音樂教學中的作用

（一）自然情境讓音樂教學回歸自然。自然情境是在音樂教學中不拘泥于在課堂上教學，而是將學生帶到大自然中去感受到更為淳樸的音樂。大自然中的風吹樹葉聲音、鳥兒歌唱的聲音、潺潺流水聲音等都是大自然這一音樂家的絕妙演奏，在這一生活情境中，學生能將自身與自然聯合起來，感受到音樂無處不在的魅力和生活的樂趣。

（二）故事情境讓音樂教學更為具體形象。每一段音樂旋律都是一個故事的體現，因此故事情境能在音樂教學中為學生展示出音樂最原本的故事情節，讓學生在故事中感受到音樂，潛移默化提升自己的音樂審美能力。音樂教學中，教師為學生創造合適的情景，例如森林中動物的不同聲音，讓每一個學生扮演一種動物，通過動物不同的叫聲，并且為動物之間編出動人的故事，讓學生在故事中更好的感受到音樂情境。在實際的音樂教學中可以發現，情境教學更能激發學生的學習興趣。教師根據具體的教學內容來創設不同的情景，讓學生在這些情境中產生情感的共鳴，能達到最佳的教學效果。

三、情緒在音樂教學中的作用

（一）教師對音樂作品情緒變化的把握影響教學效果。音樂教師作為學生走進藝術殿堂的引路人，其對音樂作品情緒變化與思想內涵的理解和把握直接影響著音樂教學的效果。一般來說，音樂學科在小學和中學，只是作為陶冶學生情操、提高學生音樂鑒賞能力的學科。而大學階段的音樂專業教學則注重對音樂作品本身所表現的情緒變化過程的理解與表現。

（二）學生情緒決定教學效果。學生是音樂教學的主體，是音樂知識最直接的接受者。因此學生對樂曲的理解和感興趣程度是音樂教學的重點內容，需要教師調動一切資源來激發學生的學習熱情，調動學生的情緒，讓學生能在音樂教學中一直保持飽滿的激情，用心去感受每一段旋律的內涵，這樣才能讓教學效果達到最佳。

教師和學生情緒的變化和統一是音樂教學中的關鍵環節，也是準確把握音樂作品本身情緒變化的決定性因素，因此在教學中教師一定要把握好音樂作品的內涵，激發學生的學習興趣，最大限度的再現作曲家的創作意圖，使學生能夠更好的欣賞理解音樂。

四、情感在音樂教學中的作用

（一）引起學生的共鳴。音樂是訴諸情感的藝術，音樂教學不同于文化課教學，而是人與人之間的直接對話，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的碰撞，是生活習慣的融合，是文化底蘊的積累。在音樂教學中情感能引起學生的共鳴，讓學生在音符、聲調、情緒的不同變化中產生不同的聯想和想象，與單純的語言相比更能讓學生得到特殊的心理暗示和心理體驗，讓學生產生情感的共鳴，更好的理解音樂。

（二）培養審美能力。學生音樂審美能力的培養需要學生積極的參與到音樂教學活動中去，這樣才能從中感受到每一段音樂旋律所表現的情緒，也是實現音樂教學目標的重要途徑。情感的投入能讓學生從氣質、形象、感受等方面來感受音樂的魅力，提高音樂鑒賞的能力，也是學生審美能力培養的重要手段。“樂者，樂也。”音樂本身就是一種情感的表達，因此情感體驗在音樂教學中，教師帶領學生徜徉在音樂的海洋中，產生情感交融，取得理想的教學效果。情感為音樂教學提供必需的動力，也是音樂最原始的魅力和內涵的體現，可以說音樂教學離不開情感的投入，只有投入絕對的情感，才能獲得相對的教學效果。

五、總結

綜上所述，情境、情緒、情感是音樂教學中三個階段。情境的創設為抽象的音樂教學提供載體，情緒的變化反映出音樂表現過程中激烈矛盾沖突的發展過程，而情感的升華與提煉則是音樂表現最終的目的和結果。這三個階段的結合反映出音樂教學的完整過程。使音樂教學擺脫傳統的枯燥教學方式，讓學生在教學過程中更為深刻的感受到音樂的魅力，也能讓教師更享受教學過程，學生和教師在音樂教學中教學相長，提高音樂藝術欣賞水平。

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G712

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1007-0125(2015)09-0182-01

曹 禎（1979-），男，漢族，甘肅民勤人，武威職業學院講師，研究方向：音樂教育。