知行合一，研學相長

摘要：近年來，研學旅行成為我國深化素質教育的新生力量，以其日益凸顯的育人價值受到人們的廣泛關注。優化研學課程設計是落實素質教育的重要方式，是推動研學課程發展的重要環節。筆者認為學校應在思想上高度重視，結合研學資源、學校校情、教育方法等要素，因地制宜，統籌規劃，使研學課程設計更符合學生需要，進而加快學校研學課程的發展。本文以2023年合肥市天水路小學“行走”研學課程的實踐與探索為例，從課程設計的全環節出發，針對背景介紹與分析、課程開發與實施、課程特色與亮點、案例總結與反思四個方面，提出合肥市天水路小學“行走”研學課程的設計思路。

關鍵詞：合肥地域 "研學課程 "素質教育

一、背景介紹與分析

黨的十八大提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務，注重發展學生核心素養。2016年11月，教育部等11個部門聯合下發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》將研學游學納入中小學教學計劃，要求小學階段以鄉土鄉情為主，因地制宜建立游學課程體系，以優秀的傳播樣態“留住文化根脈，守住民族之魂”。同時，2017年9月教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

合肥市天水路小學遵循“讓孩子站在舞臺中央”的辦學理念，考慮到社會發展迅速，培育學生核心素養的資源很多，但大多以碎片化的形式出現，尚未從課程的角度出發進行相應整合。為此，學校遵循“潤心致美”的校訓，充分挖掘現有社會資源，組織開展了形式多樣、內容豐富的主題研學活動，努力整合研學游學課程，構建“行走”研學課程體系，厚植師生愛國情懷，提升學生綜合素養。

二、課程開發與實施

（一）遵循課程開發原則，提煉“行走”課程內容

1.“行走”研學課程開發原則

（1）追熱點、重特色

熱點標志著整個社會的視線、關注和風向。2023年9月底，第十四屆中國（合肥）國際園林博覽會正式開幕，隨著園博園的開幕，合肥廣大居民有了放松、賞景新去處。合肥，乘著風勢破浪前進，加速邁向具有國際影響力的“全國新能源汽車之都”，新能源汽車已成為拉動汽車市場的重要引擎。合肥市天水路小學緊跟這些熱點，重視學生實踐和發展的能力培養，在11月開展“倡環境保護之風，走持續發展之路”研學活動，開設鮮活的、與學生生活息息相關的環保研學課程。

（2）先研究、后實踐

“行走”研學課程由課程資源和課程實施兩部分構成，通過“研學三部曲”——研學前、研學中、研學后三階段實施完成。如：學校組織五、六年級學生開展“倡環境保護之風，走持續發展之路”這一環保研學課程時，研學前夕教師在班級以“研學預告單”的形式，引導學生自主閱讀課程資源中“知識鏈接”的內容——“園博園”和“蔚來汽車”的介紹，使學生帶著知識，以任務驅動的方式迎接此次研學課程；研學過程中主要以班級為單位，將班級里的學生分成多個小組，教師引導學生小組合作、自主探究，通力協作完成“研學體驗單”；研學返程后，學生帶著滿滿的學習收獲重返課堂進行“研學心得單”的分享。

2.“行走”研學課程開發內容

（1）五大內容

“行走”研學課程基于學生成長、教師發展的需求，涉及自然、人文和社會三個層面，細化為五個方面的內容：親近自然，強身健體；觀察事物，增長見識；走進生活，鍛煉能力；游歷名勝，陶冶性情；打卡基地，塑造人格。五大課程內容既彼此聯系，不可分割，又互相影響，互為補充。例如：2023年秋季五、六年級開設的“倡環境保護之風，走持續發展之路”游學課程，既屬于“親近自然，強身健體”的范疇，又屬于“觀察事物，增長見識”的內容，涉及自然、人文和社會三個層面，增強學生環保意識，讓學生真切感知可持續發展是中國城市化的正確道路。

（2）三條路線

根據學生的認知水平和操作能力的不同，“行走”研學課程以年級區分，設計小學低年級、中年級、高年級三條研學游學路線，低年級多以增長見識、強身健體的體驗類課程為主，中年級大多開設游歷紅色基地的愛國主義課程，高年級學生已開始具有思辨思維，自我意識覺醒，需多開設有關塑造人格的課程（見圖1）。

（二）夯實學生核心素養，優化“行走”課程實施

1.人本至上，細化“行走”研學課程實施

研學課程的基礎在于“學”，核心在于“游”，即課程是載體，體驗是途徑，預案是保障，實踐是初衷。學校管理推行人本至上，“行走”研學課程的開發與實施始終將學生放在首位，細化研學游學工作內容，在組織實施、價格商定、采購招標等方面都體現了人性化管理（如圖2）。

（1）制訂方案，實現研學游學課程規范化

學校在開設“行走”研學課程前，制訂研學游學工作規程，公開招標承辦研學課程的公司，本著服務學生的課程理念，堅守綠色研學的原則，減免貧困、特殊群體學生的研學費用，對于普通學生收取基本的研學費用。在保障學生安全的基礎上，規范化開展研學課程，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。

（2）組建團隊，保障研學游學課程雙師化

“行走”研學課程以年級為區分，以班級為單位，以路線為核心，實施“雙師課堂”，主講老師負責內容解說，輔導老師承擔安全后勤工作，相輔相成，保障研學課程的順利開展。

2.復盤整合，探索“行走”研學課程模板

在“亂花漸欲迷人眼”的研學課程選擇中，合肥市天水路小學依據學生成長規律，結合學校發展目標，初步探索出“三三三”式研學課程模板。

（1）根據學生身心發展特點，堅持走三條路線

“行走”研學課程依據小學生認知水平和發展特點，制訂小學低年級（1、2年級）、中年級（3、4年級）、高年級（5、6年級）三條研學游學路線，課程內容分別以體驗類課程、愛國主題課程、人格塑造課程為主。三條路線內容不同，形式多樣，但基本符合學生成長規律，課程實效性更強。

（2）根據研學課程實施階段，堅持研學三部曲

“研學三部曲”按照課程實施時間將“行走”研學課程分為前、中、后三個階段，通過三單（“研學預告單”“研學體驗單”“研學心得單”）串聯課程內容，給學生搭建學習支架，較好地處理研究性學習和旅行體驗的關系。

（3）根據實踐課程學習特征，堅持師生三共學

在“研學三部曲”的第二階段，也就是研學課程實施的關鍵時期，以教師導學、師生共學、生生共學的三種學習方式進行實地研學，構建師生共成長的實踐課程模式。

3.多元評價，構建“行走”研學課程體系

“行走”研學課程采用多元評價方式（見圖6），評價內容多樣化、評價過程動態化、評價結果效益化，更好地提升研學實效性，為“行走”研學課程體系的構建賦能。

（1）對課程教師的評價

“行走”研學課程實施“雙師課堂”，教學中兩位課程教師互評，教學后學生對課程進行評價，同時學校對教師進行考核評價，并記入課程檔案，作為后續研學課程內容調整的相關依據。

（2）對參與學生的評價

“行走”研學課程對參與學生的評價主要有：一是學生自我評價，對照“研學評價單”，總結自己在研學課程中的表現，作出自我評價，并完成“研學心得單”；二是他人評價，包括教師評價、家長評價和同伴評價，通過他人對參與學生進行過程性評價；三是學習成果評價，學生將自己的研學課程成果通過作品展示、匯報演出、小組評比等方式交流展示，進行研學成果的評價。

三、課程特色與亮點

“行走”研學課程，不僅是學校教學課表上的一門課程，也是學校大美育視域下，師生共同研發的校本實踐的精神成果。它符合學生、教師、學校的發展規律，同時依據資源優勢，實現課程價值。

（一）從學生發展核心素養角度分析，落實“立德樹人”的教育要求

研學一頭連著課堂，一頭連著課外廣闊的自然與社會。學校開發“行走”研學課程，深入挖掘項目化學習主題，科學設置“學”“游”活動時長，配備優質研學導師，力爭學生在“第二課堂”中能夠“游有所學”，最終實現知、情、意、行的有機統一，有效落實“五育并舉”的教育舉措，發展學生核心素養。以三、四年級“傳承紅色基因 弘揚勞動精神”為例，研學游地點是中國共產黨合肥歷史館、青龍甸生態園。同學們先參觀中國共產黨合肥歷史觀，通過文字、視頻、雕塑、圖畫等珍貴資料，了解發生的重大事件，厚植愛國情懷。老師組織學生進行祭掃活動，在活動中進行紅色教育。而后組織同學們參與小紅軍游戲，如“朱德的扁擔”“南泥灣大豐收”“拔出新生活”等活動，師生在游戲中感受老一輩革命者的精神和不易。

（二）從教育學的角度分析，體現“知行合一”的教育規律

“行是知之始，知是行之成”。著名教育家陶行知先生提倡“知行合一”，將實踐和運用認定為人類認知的起點、知識的源頭，強調教師要教會學生在實踐中學習。“行走”研學課程設計力求使研學游學的學習內容多樣、互動方式靈活，生動詮釋了實踐與知識的關系。以一、二年級青松研學實踐為例，同學們參觀主食工業化工廠，了解我們身邊的美食如何從原料到生產、到包裝、再到市場流通，最后到消費者手中，探尋現代工業科技的魅力。參觀面食文化館——從琳瑯滿目的面塑墻，到仿真的古代包子鋪，到各地的代表面食，再到煎、煮、蒸、炸等制作工藝的呈現，學生既能了解現代生產工藝，又能感受中華面食文化的博大精深、源遠流長。學生通過老師的講解，學習面點制作，親手創作專屬面點。這些琳瑯滿目的面點，不僅是學生親手打造的藝術品，還是他們獨特的成長記憶。

（三）從學校實際情況分析，踐行“以智啟智”的教育方法

合肥市天水路小學位于“科技名城”——合肥城區東北部，所處地域是合肥“1331”市域空間發展戰略的重要組成部分，交通發達，文化氣息濃厚，開發實施“行走”研學課程具有得天獨厚的條件。同時，課程實施中教師采用的“以智啟智”的教育方法正是學校濃郁校園文化的智慧結晶。“民生在勤，勤則不匱”，勞動創造美好生活，是引領我們向前發展的不竭動力，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是孩子成長的必要途徑。以秋季三、四年級研學為例，學校有計劃地組織學生參加勞動實踐，讓孩子動手體驗挖芋頭、砍甘蔗，接受鍛煉、磨煉意志，在體驗中啟智潤心，幫助孩子樹立“勞動創造美好生活”的觀念。研學后，孩子們紛紛以“勞動”為主題，完成一個個書法作品。學生創作的作品內容豐富，各有特色，表現手法和筆法技藝雖還稚嫩，卻呈現出了中國書法藝術的獨特之美。

四、案例總結與反思

研學不應該是淺嘗輒止，真正有意義的研學課程不僅是帶孩子出去聞聞花香，感受大自然的氣息，還要了解我國社會發展的新變化，讓孩子們發自內心地感受到美，生成民族自豪感。通過“行走”研學課程開發與實踐，教師主要幫助學生打破學科壁壘，將書本的知識與生活經驗結合起來，提升學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

展望未來研學課程，希望提高研學旅行的質量，更好地促進學生知行合一。就此而言，要求研學課程必須合理設置“游”與“學”，優化研學內容和教學框架。比如，一要繼續發揮學校自身優勢，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮；二要加強研學旅行基地建設，打造研學旅行精品線路，開發多種類型的活動課程。增加研學產品供給，堅持因地制宜、因材施教，有助于幫助學生開闊眼界、增長見識。合肥市天水路小學將多措并舉，凝團隊、聚合力，更好實現以游促學、以行促知，引導學生在社會大課堂中更好成長。

參考文獻：

［1］武迪.小學研學旅行課程設計探究［D］.上海：上海師范大學，2021.

［2］張召永.主題活動型德育一體化課程的構建［J］.江蘇教育，2022（31）：7-11.

［3］栗潔，位會娟，郝曉東.依托研學游學 濡養家國情懷——以鄉土課程“焦作蝶變”為例［J］.中學歷史教學參考，2021（23）：52-55.

責任編輯：唐丹丹