小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索

摘" "要：隨著音樂(lè)核心素養(yǎng)教育理念的提出，課堂教學(xué)模式與內(nèi)容都發(fā)生了改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注課堂施教的情況，還要聚焦評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討，旨在落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 評(píng)價(jià)方式 課堂教學(xué)

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，如果教師缺少有效的音樂(lè)評(píng)價(jià)，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略音樂(lè)的魅力。有效的音樂(lè)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的“指南針”。綜觀(guān)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)，仍存在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一的情況。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地改變當(dāng)前的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式，打破常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)而全面提升小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生，讓評(píng)價(jià)更人性

（一）聚焦學(xué)生差異，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)

陶行知先生是我國(guó)教育領(lǐng)域的先驅(qū)，針對(duì)因材施教的教育思想，他做出了自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)生比作花木，認(rèn)為教師應(yīng)像園丁培育花木一樣，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的屬性，采取適宜的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能像花一樣綻放。但是，在過(guò)去的音樂(lè)課堂上，大多數(shù)教師都是直接對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并采用完全一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。因此，教師要改變過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，聚焦學(xué)生之間的差異性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促使每一個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中汲取養(yǎng)分。

比如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，首先，筆者為學(xué)生播放樂(lè)曲，請(qǐng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中的情感與表達(dá)的情境進(jìn)行欣賞、分析。其次，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行判斷。最后，針對(duì)不同的學(xué)生，筆者給予不同的評(píng)語(yǔ)，如針對(duì)基礎(chǔ)較差、較為內(nèi)向的學(xué)生，采取激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣，在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能更加享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程。

（二）多元主體參與，凸顯主體

綜觀(guān)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)，課堂中的評(píng)價(jià)主體往往只有教師，評(píng)語(yǔ)也是教師的想法，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得客觀(guān)的點(diǎn)評(píng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，希望教師將課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感。因此，教師應(yīng)改變過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，促使學(xué)生從相對(duì)完整、客觀(guān)的角度，反思自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在教學(xué)《野蜂飛舞》時(shí)，首先，筆者為學(xué)生播放音樂(lè)，并向?qū)W生提問(wèn)：“樂(lè)曲呈現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象音樂(lè)呈現(xiàn)的場(chǎng)景。在學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行描述之后，再與學(xué)生一起對(duì)樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、情感等進(jìn)行賞析。其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編創(chuàng)，并進(jìn)行表演。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，為學(xué)生引入互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做“評(píng)委”，從客觀(guān)、全面的角度對(duì)同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，從專(zhuān)業(yè)的視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做出改進(jìn)。

二、提高課堂趣味性，讓評(píng)價(jià)不呆板

（一）給出幽默評(píng)價(jià)，活躍氣氛

在教學(xué)中，教師風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)，能迅速拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)教師的指導(dǎo)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要用風(fēng)趣幽默的方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更愿意接受點(diǎn)評(píng)。比如，在教學(xué)《采蓮謠》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行賞析，并為學(xué)生創(chuàng)建小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歌唱表演。在學(xué)生表演時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們剛才的表演十分精彩，面對(duì)這么精彩的表演，老師也按捺不住，想跟同學(xué)們一起進(jìn)行表演……”讓學(xué)生從中獲得肯定，拉近與筆者的距離。

教師通過(guò)幽默、風(fēng)趣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）搭建展示平臺(tái)，活化形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的原因是缺乏評(píng)價(jià)的對(duì)象，不知道從何處入手。因此，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，有意識(shí)地搭建平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，反思自身的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《愛(ài)的人間》時(shí)，首先，筆者播放了一段旋律，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受，揭開(kāi)本節(jié)課的主題。其次，在欣賞歌曲的過(guò)程中，與學(xué)生一起對(duì)歌曲的節(jié)奏、情緒等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式，重新演繹歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行表演。最后，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生表演完畢，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的不足，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

三、優(yōu)化細(xì)節(jié)，讓評(píng)價(jià)更有效

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式看似科學(xué)，實(shí)則缺乏系統(tǒng)性與完整性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如同指南針，不僅能為教師的點(diǎn)評(píng)指明方向，也能為學(xué)生提供參照，使學(xué)生清楚地了解自身的進(jìn)步和不足。因此，在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在對(duì)比中明確自身的發(fā)展情況。

比如，在教學(xué)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，筆者就根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）你是否對(duì)高山族民歌的特點(diǎn)有所了解？（2）你是否能用自然圓潤(rùn)的聲音演唱歌曲？（3）你是否能夠正確把握歌曲的情緒？從而引導(dǎo)學(xué)生參照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足。

（二）豐富評(píng)價(jià)形式

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生滲透更多的音樂(lè)知識(shí)，教師會(huì)生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較為緊張。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要摒棄過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)的形式，巧妙地使用聲音、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，拉近學(xué)生與教師的距離。

比如，在教學(xué)《銀色的樺樹(shù)林》時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“讓我們一起開(kāi)啟加拿大的旅游，一起聽(tīng)一首具有加拿大風(fēng)情的鄉(xiāng)村音樂(lè)吧！” 隨后，播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體音樂(lè)感知。其次，在學(xué)生欣賞時(shí)，提出問(wèn)題：“這首歌曲是什么樣的風(fēng)格？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。在學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的想法后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)唱。在學(xué)唱的過(guò)程中，有些學(xué)生的進(jìn)度相對(duì)緩慢，這時(shí)，筆者通過(guò)微笑、贊許的表情傳達(dá)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)，從而更加堅(jiān)定地進(jìn)行學(xué)唱。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，所擅長(zhǎng)的音樂(lè)領(lǐng)域也不同。因此，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，完善課堂評(píng)價(jià)模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

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