基于核心素養的小學英語課堂教學設計

摘" "要：基于核心素養的小學英語課堂教學設計變革研究，是建設高質量教育體系的具體實踐。在教學中，教師應在小學英語課堂上積極探索課堂教學設計的變革，努力實現“知識—素養”的語言轉變；“機械—靈活”的實踐變革；“被動—主動”的認知轉向；“散點—聚焦”的思維革新；“簡單—豐富”的文化習得，從而提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 英語課堂 教學設計 變革研究

在小學英語教學中，課堂教學設計的變革勢在必行。教師要緊緊圍繞核心素養培養目標，努力發展學生的語言知識、文化品格、思維品質和學習能力，不斷提升課堂教學效率。

一、研究意義

當英語課程的育人目標轉向培育學生的核心素養時，課堂教學設計就必須改變。首先，時代需要我們培養具有核心素養的人才。英語學科和其他學科一樣，承載著育人的功能，也肩負著培養學生核心素養的使命。教師要夯實課堂教學內容，積極發展學生的語言知識、文化品格、思維品質和學習能力，把核心素養理念落實到教學中。其次，教育改革勢必帶來教學方式的變革。教師要以教學研究為支點，著力研究和解決當前英語課堂教學中存在的問題。當前，教師仍然聚焦知識與技能方面的培養，對思維培養的研究不夠，教學策略有限，導致學生的學習能力不強。因此，教師要探索有利于發展學生英語學科核心素養的課堂教學模式，積極推進教學變革，以提高英語課堂教學的整體質量。

二、基于核心素養的小學英語課堂教學設計變革

基于核心素養的小學英語課堂教學設計變革，一方面需要教師繼承傳統教學中的有效方法；另一方面需要教師緊跟新課程改革的理念，進行大膽變革與遷移創新。

（一）實現“知識—素養”的語言轉變，切實將語言知識與運用能力結合起來

在英語課堂中，很多教師會把語言知識放在第一位。在基于核心素養的課堂教學中，教師不僅要重視語言知識，更要把知識的培養建立在核心素養培養的基礎上。在課堂教學設計中，教師應該思考如何有效地講解語言知識，實現“知識—素養”的轉變。教師要格外注重將語言知識的教學與語言運用能力的培養結合起來，有效提升學生的英語學科核心素養。

例如，譯林版六年級英語上冊Unit 5 Signs的 Story time講述了Mike、Helen和Tim在購物中心逛街，Tim看不懂公共場所的標志，Mike和 Helen則告訴他各種標志的意思。 Tim勤學好問，學會了很多標志的意義，在故事中不僅阻止Helen把果汁帶入書店，還阻止了在公共場所抽煙的男人。教師在教學中，可以創設男人扔煙頭在地上的環節，并巧妙地在教材的圖片上添加一個“禁止亂扔”的標志，讓學生扮演Tim的角色，說出：“Please don’t litter here." Can you see that sign？" It means you can’t litter here.”從而促使學生在語境中靈活運用英語，切實將語言知識與語言運用結合起來。在具體的語境中，學生的英語學科核心素養和道德品質均能得到提升。

（二）實現“機械—靈活”的實踐變革，將英語學習活動觀與學習能力培養相結合

在英語教學中，教師習慣于要求學生讀讀背背，以“灌輸”為主，難以顧及語言實踐活動。實際上，學生應從理解開始，逐漸走向應用和實踐，最終達到遷移創新的目的。在小學英語課堂上，教師要增設具體的語言活動場域，創設真實的語境，改變學生的“機械式”學習，設計豐富多彩的語言實踐活動，為學生創造更多使用英語的機會，讓學生把英語靈活地用起來。

例如，在譯林版六年級英語上冊Unit 5 Signs的拓展環節，筆者創設了Mike、Helen和Tim去電影院的語言情境：“After eating noodles， they went to the cinema. What signs can they see in the cinema？ Guess！”在以上拓展環節中，學生積極聯系課堂上學到的語言知識，自然生成并遷移運用“No shouting.”“No running.”等表達，嘗試解決生活中的實際問題。

（三）實現“被動—主動”的認知轉向，把英語教學與生活體驗結合起來

在小學英語課堂教學中，大部分教師以教材為依托進行“灌輸式”教學，學生的學習是被動的，無法將學到的知識和生活聯系起來。對此，教師要創設與生活相符合的真實語境，促使學生主動學習，讓學生成為課堂的主導者，從而提高學生的語言運用能力。

例如，譯林版六年級英語上冊Unit 4 Then and now的Story time主要講述了Mike的成長變化和家人的生活變化。教師在設計教學問題時，可以詢問學生是否還知道其他生活中的電子產品，并順勢引導學生謹慎交網友，樹立正確的交友觀念。這樣的課堂教學，能夠使得學生把自己的知識、經驗和情感帶入學習活動之中，加深對單元主題的理解，有利于促進學生英語學科核心素養的提升。

（四）實現“散點—聚焦”的思維革新，把英語學習與思維訓練結合起來

在教學實踐中，教師為了完成語言知識的教學，往往忽略對學生思維能力的培養。有的教師認為，思維培養是一件很抽象的事情，無法落到課堂實處。實際上，如果教師在小學英語課堂中不訓練學生的思維能力，學生就會停留在低階思維階段，無法真正提高學習效率。英語學習離不開語篇閱讀，而語篇的內容和形式又是多種多樣的。學生在學習這些語篇的過程中，需要經歷各種各樣的認知過程，包括理解、比較、分析、歸納、闡釋和評價等。在課堂教學設計中，教師要努力使學生的思維聚焦起來，從分散走向系統，促使學生深入思考。

（五）實現“簡單—豐富”的文化習得，把語言與文化緊密結合起來

在小學英語教學中，教師一般會簡單告知學生一些文化知識和文化現象，而沒有讓學生去深入理解和探究文化背景，文化和語言的割裂就此產生，導致很多學生容易遺忘文化知識。隨著新課程標準的實施，越來越多的教師認識到文化學習在英語教學中的重要性。語言是文化的一部分，在課堂教學中，教師應該將兩者緊密結合起來，增強學生的文化意識，在教學內容中添加一些文化背景知識，鼓勵學生去探究豐富多元的文化。學生不僅要學習文化知識，還要形成文化鑒別能力，增強文化認同感，不斷提升自身的英語學科核心素養。

文化是通過語言傳遞的，在學生的生活中，文化隨處可見。例如，教師可以在課堂上展示各式各樣的標志，讓學生觀察和探究不同標志的不同含義。在筆者的課堂上，筆者為學生展示了無錫地鐵的標志，它們與學生的生活息息相關，激發了學生的學習興趣。筆者順勢指導學生去發現更多生活中的標志，從而促使學生了解更豐富多彩的文化知識，提升學生的文化素養，落實核心素養培養。

總之，基于核心素養的小學英語課堂教學設計變革，是新課程標準出臺后勢在必行的教學改革，也是落實課堂“提質增效”理念的行動，更是課程育人的體現。教師要努力在課堂上聚焦學生的語言、思維、文化、學習能力等，尊重學生的學習主體地位，優化課堂教學模式，不斷提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]吳燕妮.基于核心素養的小學英語單元整體教學目標分析[J].小學生（中旬刊），2024，（1）：118-120.

[2]馮雋曉.核心素養視角下小學英語多維度課堂評價[J].教育，2024，（1）：42-44.

本文系無錫市教育學會“十四五”教育科研立項課題“基于學科核心素養養成的教與學方式變革研究”（課題編號：XH2021093）的階段性研究成果之一。（作者單位：江蘇省無錫市查橋實驗小學 江蘇省無錫市錫山區教師發展中心）