核心素養視域下的小學英語課堂評價策略

摘" "要：教學評價應以學生核心素養的全面提升為出發點和落腳點。本文以小學英語教學評價為例，提出評價要基于“逆向設計”的理念，以終為始，讓學生明晰評價標準；技術賦能，實現多模態評價，增強學生的學習體驗；尊重個體差異，開展多任務群教學活動，制定分層、分類評價方案，提高學生的綜合能力；關注過程性評價，促進學生核心素養的提升；重視形成性評價，幫助學生在評價中學習。

關鍵詞：核心素養 多模態評價 多任務群評價 過程性評價 形成性評價

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的頒布，引發了進一步的課程改革，學生核心素養的培養受到前所未有的關注。義務教育階段的英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面。在實際教學中，由于教師的評價意識淡薄，對核心素養的理解不透徹，英語課堂仍然存在評價指標單一、評價維度有限等問題。筆者在本文中探討了基于核心素養的小學英語課堂教學評價策略，以期為廣大英語教師提供參考。

一、教學評價存在的問題

（一）評價目標單一，忽視學生的學習體驗

發展學生的語言運用能力，是小學英語教學的目標。課堂評價是評估學生學習成效的重要環節，是英語教學不可或缺的一部分。不難發現，目前的課堂評價較為單一，注重考查學生對教材內容的掌握，而忽視了學生作為學習主體的情緒與體驗。長此以往，不利于學生學習興趣的培養，無益于學生核心素養的發展。課堂評價應多元化，教師要關注學生的學習態度和體驗，關注學生綜合素養的提升。

（二）評價標準單一，忽視學生的個體特點

在小學英語教學中，教師要凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。然而，在多數情況下，課堂評價往往整齊劃一，評價的內容、標準、方式等都是一致的。促進每個人的個性發展，不僅是個人素質發展的要求，而且是民族和國家發展的需要。互聯網的發展，為課堂教學注入了新動力，教師在研究如何整合線上、線下資源，開展多樣化教學活動的同時，也要研究課堂評價的有效性，做到與時俱進，充分考慮個體因素。小學英語課堂的教學評價應該將鼓勵學生主動學習作為目的，教師要結合學生的年齡特點和認知能力，合理引入多元化的教學評價方式，注重教學評價的過程，以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，幫助學生養成良好的英語學習習慣，培養學生的英語學科核心素養。

二、小學英語課堂評價策略

（一）“逆向設計”，以終為始，發揮評價的導向作用

“逆向設計”理論是一種先確定學習的預期結果，再明確達到預期結果的證據，最后設計教學活動的教學設計模式。在小學英語課堂評價中，教師可以基于“逆向設計”理念，以終為始，讓學生明確學習目標，師生共同制定評價標準，發揮目標的導向功能，培養學生自我監控、自我負責的能力。小學階段是學生養成學習習慣和行為習慣的重要時期，教師要利用評價，引導學生形成穩定的自覺行為，成為評價行為的主體，激發學生的學習興趣，增強學生的學習成就感。

（二）技術賦能，多模態評價，提高學習效率

符號化的呈現遠不及情境式的體驗。在傳統教學中，文字是主要的信息交流載體?，F如今，英語課堂能夠借力信息技術，實現多模態的信息交流與評價，這樣不僅能夠豐富教學形式，而且能夠全面發揮評價的診斷功能。在智慧課堂環境下，教師可以設計多種教學活動，通過生生互評、家長評、教師評等多種評價方式，構建學生之間的學習共同體，促進同伴互學，實現“評價的過程同時是學習的過程”。

作業是課堂的延伸，教師可以利用作業這一載體，充分對學生進行評價。例如，教師可以為學生提供充滿趣味性、形式多樣的“自助餐”式作業，讓學生自由選擇。學生可以選擇制作畫報、設計手抄報，也可以選擇拍攝主題短視頻、合作導演話劇等。開放式的作業，可以讓學生充分發揮自身的優勢，根據對所學內容的理解，創造出不同的學習作品。

多模態評價注重評價主體的感受，不僅有助于學生展示自我，體驗成功的喜悅，還有利于發散學生的思維，培養學生的創新精神。

（三）分化教學環節，加強過程性評價

過程性評價是以注重評價對象發展過程中的變化為主要特征的評價方式。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，它具有導向性。過程性評價不是只關注過程、而不關注結果的評價，更不是指向單純觀察學生的表現。相反，它關注教學過程中學生智能發展的結果，如解決現實問題的能力等，同時能夠及時對學生的學習質量做出判斷，找出學生學習過程中存在的問題。

評價最重要的意圖不是證明，而是改進。在課堂上，教師應根據評價內容與評價要求，有目的地設計各類教學活動，將教學環節細化為一個個教學步驟或學習任務。在每一個學習活動結束時，教師要通過具有實際指向意義的口頭評價，讓學生知道自己哪里做得好，哪里做得不好。學生同樣可以成為評價的主體，在某個學習環節結束后，針對自己或同伴的學習成果、學習態度等進行評價。

（四）善用形成性評價，實現“評價過程即學習過程”

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂“形成性評價”，是對“學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價。為了提高學生的學習效率，教師應該使得課堂中出現高質量的互動及課堂評價。學生應該在深入提問、認真聆聽和反思的過程中，進行高質量的互動。教師要善于設計學習活動，觀察學生在學習中的表現，并引導學生進行問答，通過形成性評價促使學生積極思考。

“思考的痕跡”本身也具有學習價值，例如，教師可以在課堂上提出一個問題，要求學生思考后回答。此時，教師不用急于判斷答案的正確與否，而應繼續詢問其他學生的想法，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。教師還可以借助第一個答案，因勢利導，使全班對這個問題進行探索，引發學生的深入思考，使學生獲得成就感，培養學生的合作精神。

總之，評價是教學的必要組成部分，對保證學習活動的實施、促進學生的發展和成長具有重要意義。在小學英語教學中，教師要借助學習共同體，讓學生實現共同學習、共同進步；借助信息技術，實現多元主體評價、多模態評價、多路徑評價與多維度評價。更重要的是，全體學生要“卷入”評價，達成自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的目標。教師要注重激發學生的學習動力和自信心，為學生指明學習和發展的方向，關注學生的終身學習、終身發展，促進學生英語學科核心素養的提升。

參考文獻：

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本文系安徽省合肥市教育科學規劃課題“基于合肥市綠色指標評價理念下的學生綜合評價體系研究”（HJG21031）的階段性研究成果。（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學）