小學體育“學練賽評”一體化教學模式的實施

摘" "要：現階段，體育改革的重點在“教會、勤練、常賽”，小學體育“學練賽評”一體化教學模式逐漸替代了傳統的教學模式。筆者結合我國體育教學的基本情況，對小學體育一體化教學模式進行分析，探索如何在“學練賽評”一體化視角下開展小學體育教學。

關鍵詞：“學練賽評”一體化教學模式 小學體育 教學策略

“教會、勤練、常賽”是新時代小學體育教學的新任務。對此，教師要將體育課堂中單一的技術教學應用到在運動競賽和平時的鍛煉活動中，充分發揮體育的教育價值，落實“教會、勤練、常賽”的理念，充分利用學、練、賽、評等多個教學環節，將單一的體育課堂教學轉化為完整的教學體系。在小學體育教學中，教師應充分認識到“學練賽評”一體化教學模式的深層含義和基本要求，根據小學體育學科的特點進一步優化教學策略，從而充分發揮該教學模式的積極作用。

一、小學體育“學練賽評”一體化教學模式的內涵

小學體育教學的目的在于提高學生的身體素質，促使學生形成堅強的意志。在小學體育教學中采取“學練賽評”一體化教學模式，能夠推動學生的全面發展。“學”“練”“賽”“評”均為小學體育教學中不可或缺的環節，它們彼此之間循序漸進且相互融合。只有落實好這四個環節，才能真正達成體育教學的最終目標，提高學生的身體素質，培養學生的體育精神。

在小學體育教學中，“學”是指掌握正確的動作。在教師的示范和講解中，學生能夠逐漸掌握體育基本技能。“練”是指圍繞所學內容反復進行鞏固練習。“賽”是指教師通過游戲或比賽的方式，檢驗學生的學習成果，加強學生對體育技能的掌握，促使學生將所學的體育技能運用到實踐中。“評”是指教師對學生的學習過程和成果進行評價，在體育課堂中起“督導”作用。這四個教學環節在小學體育教學中既相互融合，又相互遞進，是不可分割的整體。

二、實施“學練賽評”一體化教學模式的意義

在小學體育教學中，教師圍繞“教會、勤練、常賽”課程理念，將學、練、賽、評四個環節融入日常的小學體育課堂教學中，能夠保障小學體育課堂的教學質量，明確教學目標，提升教學效能，充實小學體育課堂的教學內容，讓教師的“教”服務于學生的“學”，激發學生體育學習的主動性。在“學練賽評”一體化教學模式中，學生不僅能夠了解體育運動技能，還能夠靈活運用這些技能，實現從理論到實踐的飛躍，養成終身體育的習慣。小學體育“學練賽評”一體化教學模式符合體育教學的規律，可以有效地推動學校體育改革工作，優化小學體育課堂的教學體系，推動小學體育事業的健康發展。

三、“學練賽評”一體化教學模式下的小學體育教學策略

（一）豐富學習內容，優化學習體驗

“學練賽評”一體化教學模式中的“學”要求教師指導學生學習相關的體育知識，組織學生參加體育活動。體育教師要在課堂中加入一些能夠激發學生學習興趣的內容，促使學生深入掌握體育知識。

一般來說，在小學體育教學中，教師應該注重學生對運動技能的掌握。例如，在“跑步”的范疇內，有“直線跑”“接力跑”“彎道跑”等；在跳的范疇內，有“單腳跳”“雙腳跳”“立定跳”“助跑跳”等；在“投”的范疇內，有“正面投擲”“側向投擲”等。教師還要注重提升學生的體育素養，激發學生對體育學習的興趣。同時，教師要注重體能訓練，意識到體能的重要性，致力于提高學生的身體素質。運動安全知識也是教師不可忽視的部分，在體育運動中，學生存在受傷的風險，無論開展什么樣的體育活動，保證學生的運動安全都是首要的，因此教師可以傳授一些有關運動安全知識的內容，增強學生在體育運動方面的安全意識。

（二）注重學練結合，突出學生的主體地位

“練”是“學練賽評”一體化教學模式的第二個環節，能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習。在體育教學中，教師要組織學生反復練習體育技能，將單一的動作進行組合練習，促使學生進一步鞏固所學的體育技能，提高課堂教學效率。例如，在籃球教學中，為了讓學生領會“雙手胸前傳接球”的動作要領，筆者組織學生以兩人為一組進行練習，讓學生自主學練，在兩人原地傳接球的基礎上增加難度，進行組合練習，如“運球+傳球”“接球+投籃”，從而提高學生的籃球技能。

（三）組織游戲比賽，提升應用能力

在目前的體育教學中，反復的練習容易使學生感到枯燥。對于教師來說，要想解決這個問題，最好的辦法就是在適當的時機組織學生進行體育競賽。在“學練賽評”一體化教學模式中，教師要根據學生的心理特征，采用多樣化的教學手段，督促學生鞏固練習，以賽促學、以賽促練，通過“比一比、賽一賽”，給學生創設真實的情境，讓學生將體育知識應用在實踐中，加深對體育知識的理解，提高學生在體育學習和訓練中的積極性、主動性。

在組織體育比賽的過程中，教師首先要合理選擇比賽的時間，可以在準備活動環節安排比賽，激發學生的體育學練興趣，也可以在課堂教學過程中，根據教學內容安排比賽，讓學生對所學的體育技能進行鞏固；還可以在課后組織比賽，豐富學生的業余生活。

（四）建立多元化的教學評價系統

評價是非常重要的教學環節，傳統的教學評價體系存在很多漏洞，而“學練賽評”一體化教學模式能夠彌補傳統教學評價體系的缺失。因此體育教師要結合教學實際情況，對評價策略進行優化和改進，實現“以評助學、以評導練”，建立多元化的學習評價體系。在小學體育教學中，教師的評價應具有及時性、激勵性、全面性，凸顯學生的課堂主體地位。學生在自評和互評的過程中，可以找出自己學習中的不足，提高觀察能力和分析能力，增加與同學和教師之間的交流。

在小學體育教學中，教師要重視過程性評價，關注學生的個性差異，對不同水平的學生給予個性化的指導。教師在課堂上對學生進行激勵和表揚，可以增強學生的自信心。在教學活動結束后，教師可以進行總結。例如，在“前滾翻”的教學過程中，教師要時刻關注學生的學練情況，對在練習中“團身不緊”的學生進行糾錯，促使學生及時調整動作，更好地掌握“前滾翻”的動作要領。在“前滾翻”單元模塊的體育學練結束后，教師可以組織體育考評活動，給學生的“前滾翻”定級。

同時，教師要提高評價內容的全面性。教師可以根據學生的體育學練情況，制定評價量表和星級標準，評價內容要圍繞學生的學習態度、學習參與度、體育技能掌握程度、合作表現、情感價值觀等，有效地對學生的體育學練進行全面評價，實現“以評促學、教學相長”。

總之，“學練賽評”一體化教學模式是新時代學校體育教學面臨的重點工作，體育教師要以“教會、勤練、常賽”為抓手，推動新課程標準背景下的課堂轉型，結合實際情況制定科學、合理的教學策略，從而提高學生的體育學練效率，更好地落實小學體育學科核心素養的培養。

參考文獻：

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