“立德樹人”視域下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

摘" "要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延展，筆者從系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)、把握作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)揮繪本育人價(jià)值三個(gè)方面，闡述了在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語作業(yè) 立德樹人 育人目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。在本文中，筆者闡述了如何將立德樹人理念與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，挖掘德育元素

作業(yè)是學(xué)生溫故知新的重要途徑，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟新課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”，立足核心素養(yǎng)，秉承科學(xué)的教學(xué)觀念，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)英語課本中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，是德育的載體。教材中的德育元素通常隱匿在插圖中，或者體現(xiàn)在人物的語言及服飾中。教師在布置作業(yè)時(shí)，要立足單元主題，以教材中的德育元素為抓手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中潛移默化地接受德育。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends 的單元主題為動(dòng)物朋友，屬于“人與自然”“人與自我”的主題范疇。在學(xué)習(xí)本單元之后，學(xué)生要能夠描述自己的動(dòng)物朋友，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的可愛之處，關(guān)愛身邊的動(dòng)物朋友，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，懂得與自然和諧相處的重要性。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下單元作業(yè)。

第一，“ Read， guess and draw”。筆者提出，除了兔子，農(nóng)場(chǎng)還有其他小動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生猜一猜還有哪些小動(dòng)物，并試著畫下來。本題讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂文本，從文本中提取信息，再猜出相應(yīng)的動(dòng)物，并通過畫畫的形式呈現(xiàn)出來。該作業(yè)與美術(shù)學(xué)科相融合，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)與技能，增強(qiáng)了學(xué)生通過小組協(xié)作獲取信息完成任務(wù)的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二，“Ask and answer”。筆者提出，Anna和她的小伙伴正在調(diào)查農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生幫他們一起調(diào)查，并記錄下動(dòng)物的外形特征，再用下面的句型，在小組內(nèi)相互介紹。學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查任務(wù)中運(yùn)用句型“My animal friends are... It has/ They have... It can...”進(jìn)行交流，綜合鍛煉聽、說、讀、寫、看的語言技能，在合作和互動(dòng)中，了解了動(dòng)物的特征。

第三，“ Think and write” 。筆者提出，Anna 在寵物店門口看到了幾只流浪貓和流浪狗，覺得它們很可憐，請(qǐng)學(xué)生幫助她一起設(shè)計(jì)一則關(guān)于“領(lǐng)養(yǎng)代替購買”的標(biāo)語。這樣的教學(xué)任務(wù)，將課堂所學(xué)內(nèi)容延伸到真實(shí)的生活中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)領(lǐng)養(yǎng)動(dòng)物的宣傳單，從不同角度描述和介紹動(dòng)物，既增強(qiáng)了關(guān)愛動(dòng)物的意識(shí)，又鞏固了本單元所學(xué)的知識(shí)。

第四，“Think， write and draw”。筆者提出，Anna向大家介紹了她喜歡的袋鼠：“Look at the kangaroo. It’s from Australia. It’s big and brown. It has a long tail. It has small ears. It likes leaves and grass.”接著，筆者請(qǐng)學(xué)生模仿Anna，畫一畫、寫一寫自己最喜愛的動(dòng)物朋友。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語言知識(shí)與技能，詳細(xì)描述自己最喜愛的動(dòng)物，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)。該任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生收集、整合信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧共處的意識(shí)。

第五，“Think and make”。筆者提出，動(dòng)物是人類的好朋友，請(qǐng)學(xué)生以“Love our animal friends”為主旨，為動(dòng)物園設(shè)計(jì)一張海報(bào)，呼吁大家要保護(hù)動(dòng)物。通過本單元的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了許多動(dòng)物的特征，明白人類要與動(dòng)物和諧相處。

教師在研讀教材、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以培養(yǎng)有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)，立足時(shí)代需求，將作業(yè)與育人有機(jī)融合，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，滲透立德樹人的觀念。

二、把握作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系

課堂教學(xué)時(shí)間有限，而作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，教師需要把握好作業(yè)與課前、課中、課后學(xué)習(xí)的相關(guān)性，適時(shí)滲透立德樹人的觀念。

（一）課前預(yù)學(xué)單“預(yù)熱”

課前預(yù)學(xué)單強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“自我設(shè)疑—解疑—答疑”過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識(shí)掌握新知識(shí)。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提高自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

學(xué)生在課前，要通過完成“跟讀磨耳朵”“自主探索”“資料搜尋”等任務(wù)，做足準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，從而讓課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)、開放、豐滿及高效。通過完成預(yù)學(xué)單中的作業(yè)，學(xué)生會(huì)深刻地體會(huì)到“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”，從而形成更加積極端正的人生態(tài)度。

（二）課中隨堂練筆

在課堂上，教師可以通過“隨堂練筆”，第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決問題的能力。例如，在教學(xué)“Chinese festivals”一課中的Story time時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)隨堂練筆任務(wù)，要求學(xué)生向英國朋友介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，將合適的單詞填到空白處：“In China， different festivals have different meanings. People like the Spring Festival very much. It is a good time to relax and to have fun with families. It means ___ for all Chinese people. The Dragon Boat Festival ___a very famous poet ___. The Mid-Autumn Festival is also a good vocation for family ___. The Double Ninth Festival is for old people. So people show ___for the elderly. No matter what festival it is， the most important thing is getting together with families .”該任務(wù)主要考查學(xué)生對(duì)本單元核心知識(shí)的掌握情況，把“被迫做題”變?yōu)椤爸鲃?dòng)練筆”，把知識(shí)的“被動(dòng)灌輸”變?yōu)椤爸鲃?dòng)習(xí)得”，讓學(xué)生在練筆的過程中進(jìn)一步認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化。

（三）課后設(shè)計(jì)idea集

在教學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以設(shè)計(jì)“詞、句、段一體”的練筆作業(yè)。例如，在教學(xué)完“Hobbies”這一單元后，教師可以圍繞興趣愛好這個(gè)主題，讓學(xué)生詳細(xì)介紹一下自己的興趣愛好。學(xué)生可以錄一則談?wù)搻酆玫囊曨l，也可以寫一篇描述愛好的文章。在完成任務(wù)后，學(xué)生可以在小組內(nèi)互評(píng)，互相借鑒。這樣的作業(yè)既有單元整體性，又有靈活性，同時(shí)兼顧了不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還讓學(xué)生明白健康的愛好能讓他們交到更多志同道合的朋友，平衡學(xué)習(xí)與生活，讓生活變得更有趣，形成健康的生活態(tài)度。

三、發(fā)揮繪本的育人價(jià)值

（一）設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)

枯燥乏味的抄寫、背誦作業(yè)只會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。為了使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)充滿童趣的英語作業(yè)，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第一，用自然拼讀代替枯燥的語音練習(xí)。譯林版小學(xué)英語教材的Sound time部分會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)字母或字母組合的發(fā)音，讀起來朗朗上口。教師可以借助教材的這個(gè)板塊，讓學(xué)生先通過朗讀例詞，感受字母的發(fā)音，再補(bǔ)充相應(yīng)的課外詞匯，讓學(xué)生試著運(yùn)用“遷移學(xué)習(xí)法”去朗讀生詞，并試著造句。用這樣的口頭拼讀作業(yè)代替乏味的語音練習(xí)，能讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)字母組合的發(fā)音。在這個(gè)過程中，學(xué)生能感受到主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂，逐漸成為學(xué)習(xí)的“主人”。

第二，用思維導(dǎo)圖代替枯燥背誦。思維導(dǎo)圖中包含語篇的關(guān)鍵信息，比較簡(jiǎn)短，能提高學(xué)生的背誦效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系非常密切，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以嘗試布置學(xué)科融合作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)完“ At the snack bar”這一單元后，教師可以讓學(xué)生去超市采購物品，學(xué)習(xí)新的商品類單詞，了解商品的價(jià)格，并繪制英文購物清單，將英語學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

英語課程的工具性決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中務(wù)必學(xué)以致用。教師在布置英語作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)完“Keep our city clean” 這一單元后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)大街小巷，發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境問題，并提出相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生感受英語與實(shí)際生活之間的真實(shí)聯(lián)系。

（三）巧借繪本之情，點(diǎn)亮德育之美

在英語繪本日益普及的今天，越來越多的英語教師開始嘗試將繪本和教材融合起來，這種教學(xué)方式取得了良好的效果。教材和繪本的融合，可以豐盈課內(nèi)外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言文化意識(shí)。教師可以借繪本中的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

例如，在教學(xué)“ A healthy diet”這個(gè)單元時(shí)，教師可以加入繪本W(wǎng)e All Love Ice Cream。該繪本的句子結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，生詞量適中，貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“ A healthy diet”這個(gè)單元傳達(dá)的理念是“健康飲食、均衡飲食、拒絕挑食”，而該繪本呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中孩子們挑食的現(xiàn)象。在布置作業(yè)時(shí)，筆者要求學(xué)生將Fred的飲食習(xí)慣和“健康食物金字塔”對(duì)比，并給Fred提出相應(yīng)的飲食建議，從而引導(dǎo)學(xué)生在感知、思考、反思的過程中，增強(qiáng)健康生活的意識(shí)。教師可以挖掘繪本中的德育元素，幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行舉止，提升自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀念。

再如，“Our dreams”這個(gè)單元的主題為“人與自我”，單元話題為夢(mèng)想，完成本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要能通過運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，描述自己的夢(mèng)想。在課堂上，教師可以融合繪本The Biggest Job of All進(jìn)行教學(xué)。在繪本中，小女孩Lulu長大后想從事一份偉大的工作，于是她和媽媽一起探討她的夢(mèng)想。媽媽說，Lulu或許能成為一名動(dòng)物管理員，Lulu表示她不想給動(dòng)物清洗身體；媽媽又建議Lulu長大后可以做一名教師，Lulu表示教師的工作任務(wù)過于繁重；媽媽再次詢問Lulu是否愿意從事醫(yī)護(hù)工作，Lulu也不愿意……媽媽意味深長地告訴Lulu：“任何工作都有價(jià)值，都值得被尊重。”從而引導(dǎo)Lulu要學(xué)會(huì)認(rèn)可每份工作的意義，尊重每一位平凡的勞動(dòng)者，并為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力。Lulu最后表示，她長大后要像媽媽一樣，在悉心照顧家人的同時(shí)，成為一名作家，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。該繪本的教育意義頗為深刻，教師在繪本教學(xué)中，要通過融合教材內(nèi)容，促使學(xué)生了解各行各業(yè)的具體工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立自己的夢(mèng)想，并為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不懈奮斗。

總之，作為英語教師，我們要牢記立德樹人的教育使命，充分發(fā)揮英語課程的育人價(jià)值，向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培育新時(shí)代所需要的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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