小學體育“單元整體”教學的探索

摘" "要：“單元整體”教學是“雙減”政策下體育教學的智慧轉型。在小學體育“單元整體”教學中，教師要架構“單元整體”教學內容、融合“單元整體”學習方法、優化“單元整體”作業設計，讓學生的體育學習呈現出連續性、進階性、整體性等特征。教師要通過“單元整體”教學，提升學生的體育學習能力、發展學生的體育學科核心素養。

關鍵詞：小學體育 “單元整體”教學 “學練賽評”一體化

在教學中，為了讓學生的體育學習具有結構性、系統性、整體性，教師要突破“知識點”的“課時”組織樣態，轉而形成以“單元”為單位的教學模式。體育教學中的“單元整體”教學，不僅指教師以體育教材為單元的“單元整體”教學，還包括以學生體育學習為主題的“單元整體”教學。因此，教師要積極開發單元主題，對學生展開“學練賽評”一體化的體育教學反饋與評價。

一、架構“單元整體”教學內容

在小學體育“單元整體”教學中，教師一方面要深入研讀體育教材，把握體育教材的相關內容；另一方面要深入研究學生的體育學練學情，以便讓“單元整體”教學內容更適合學生，能切入學生體育學練的“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘到桃子”。實施體育“單元整體”教學，既能挖掘學生的體育學練潛能，又能讓學生通過努力獲得成功，從而產生一種體育學練的獲得感與成功感。

在教學中，教師建構“單元整體”教學主題內容，要遵循階梯性、層次性、結構性、整體性的原則，通過設置“基礎性學練內容”“發展性學練內容”“提升性學練內容”，引導學生的體育學練水平、品質不斷進階；要融合知識、技能、技巧、策略、戰術、規則等，讓體育“單元整體”教學內容既具有理論性，又具有實踐性；要打破傳統的“線性”教學方式，采用一種“立體性”“全方位”布局的方式，建構“單元整體”教學內容。比如，在教學“足球：傳接球”這一部分內容時，筆者將整個單元教學分為三個大部分：一是體能知識點，二是技術知識點，三是應用知識點。具體而言，針對體能知識點，統籌規劃學生的直線跑、側身跑、折返跑等；針對技術知識點，統籌規劃學生的運球、傳球、接球等相關技術；針對應用知識點，統籌規劃學生傳接球時要應用到的相關技術，如擺脫、穿插、節奏變換等。

在“單元整體”教學過程中，教師應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的方針與原則，在學生熟悉了相關內容之后，再引導學生將相關內容結合起來，形成組合動作。建構“單元整體”教學的主題內容，是實施“單元整體”教學的前提與條件，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生參與到“單元整體”教學內容的架構之中，進而提升學生的體育學科核心素養。

二、融合“單元整體”學習方法

在教學中，教師實施“單元整體”教學，要將學生的體育“學練賽評”融于一體。其中，體育學習是根本、前提與基礎，體育練習是關鍵、核心與手段，而體育比賽是目標與動力。只有將學生的體育“學練賽評”融為一體，才能提升學生的體育學習能力，生成學生的體育學科核心素養，讓學生獲得相關的體育知識，掌握相關的運動技能，進而促進學生身心的可持續發展。

比如，在教學“體操技巧”這一部分內容時，首先，筆者從整體上策劃主題內容，建構了“仿生動作”“柔韌練習”“翻滾組合”“跪跳起”“仰臥推起成橋”“肩肘倒立”等相關內容。這些內容能有效地提高學生身體的柔韌性、靈活性、協調性、靈敏性、力量等。其次，注重學習的層次性、階段性、發展性，引導學生學習相關的單一項目，讓學生掌握正確的身體姿態，讓學生感受、體驗動作的節奏與力量。再次，在引導學生學習、掌握單一動作的基礎上，讓學生學習相關的組合動作。以“肩肘倒立”的學練為例，教師只有引導學生學會了夾肘撐腰、伸髖立腰，才能有效地引導學生肩肘倒立，提升學生的動作質量，讓學生突破學習中的難點與障礙（讓支撐穩定，找支撐點與重心）。在學生練習的過程中，教師要有意識地培養學生克服困難的堅強意志，培育學生良好的訓練品質，通過練習，讓學生掌握體操的力量感、柔美感，讓學生不斷地超越自我。最后，教師要舉行一些競賽活動，讓學生的訓練成果得以展示，預判學生的學練目標達成度，讓學生感受、體驗到體育學練的責任感與使命感。

在體育“單元整體”教學中，“學練賽評”是相輔相成、相互促進、相得益彰的整體活動。當學生在練習中出現問題的時候，教師可以讓學生展開更細致、更到位的學習。“單元整體”教學打破了傳統體育教學碎片化、膚淺化、被動化的局面，讓學生的體育學習更深入、更主動，成為一個有機的結合體。

三、優化“單元整體”作業設計

“單元整體”作業設計，改變了傳統作業碎片化、單一化的格局，讓學生的體育學習得到了有機的統整，節省了學生的練習時間、提升了學生的練習質量。因此，教師要充分發揮體育作業的檢測、反饋、鞏固、補漏、評價等功能，彰顯體育作業的育人價值，依托“單元整體”作業的設計與實踐，有效提升學生的體育學習能力、發展學生的體育學科核心素養。

“單元整體”教學的體育作業設計，具有整體性、系統性和目標性，教師要站在體育學科“立德樹人”的高度，對學生的體育作業進行整體規劃；要注重作業的整體性、結構性、層次性、進階性；要關注作業的區分度、個性化程度，而不是讓作業“統一化”“標準化”“齊步走”；要讓作業激發學生體育學習的參與度，進而發展學生體育素養的整體性、層次性、多樣性。具體而言，在作業目標上，要體現關聯性、針對性、層次性，在作業內容上要體現鮮活性，在作業形式上要體現多樣性。比如，在教學“籃球：原地運球”這一部分內容時，筆者設計了具有整體性、結構性、層次性的技術作業，如原地運球、左右手交替運球、高低運球、看數字運球、聽音樂運球、原地運球+開合跳、原地運球+傳球、原地運球+追地滾球、原地運球+快速跑，等等。這樣的“單元整體”作業設計，既有基礎練習，又有挑戰練習；既能鞏固學生相關的技能技巧，又能對學生的體育學練內容進行拓展、延伸、提高，為學生后續學習“行進間運球、行進間曲線運球”等相關動作奠定堅實的基礎。

作業不僅是學生體育學練技能的鞏固，還是學生體育學練素養的確證與表征。因此，教師要鼓勵學生在作業實踐中合作、交流；要充分發揮作業的育人功能，彰顯作業的育人價值；要為學生“架橋搭梯”，對學生的體育學練過程進行有針對性、方向性、實效性的指導，及時、有效地對學生的作業情況進行動態評價，如評選出“運動達人”“運動之星”等。合理的評價，能夠蓄積學生的體育作業動能，增強學生的體育作業信心。

在實施“單元整體”教學時，教師要從整體上構建、實施、評價學生的體育學習內容，優化學生的學習方式，讓學生的體育學習呈現出連續性、進階性、整體性，讓學生系統地掌握體育知識、技能，激發學生的體育學練潛質，以促進學生身心全面、和諧、可持續發展。

參考文獻：

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