主題教育活動背景下的幼兒園勞動教育探析

摘" "要：勞動教育是黨在新時代對大中小學(xué)教育提出的新要求，具有獨特的育人價值。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，教師應(yīng)緊跟新時代教育方向，積極探索幼兒園勞動教育的有效路徑，為達成勞動育人的要求夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點和成長需求，緊扣勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵，因“園”制宜，在豐富多彩的主題教育活動中，激發(fā)幼兒的勞動興趣、培育幼兒的勞動技能、滋養(yǎng)幼兒的勞動品格，進而提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育 幼兒園 主題教育活動 實踐路徑

在勞動教育實踐中，教師要緊跟新時代教育方向，積極探索幼兒園勞動教育的有效路徑，從當(dāng)下幼兒園勞動教育中面臨的問題出發(fā)，以主題教育活動為載體，營造良好的勞動教育氛圍，培養(yǎng)幼兒主動勞動、服務(wù)他人的優(yōu)秀品格，提高幼兒的勞動技能和身體素質(zhì)，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒園開展勞動教育的價值

（一）強化幼兒的勞動認(rèn)知

在教學(xué)過程中，教師要強化幼兒的勞動認(rèn)知，幫助幼兒明確勞動的意義，培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣；要利用生活化、游戲化的教學(xué)手段，幫助幼兒了解與自己的生活息息相關(guān)的工作；要讓幼兒在游戲中體會商店、醫(yī)院、餐廳等工作場所和工作人員為他人提供服務(wù)的意義，進而學(xué)會尊重和珍惜他人的勞動成果。比如，在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“愛心醫(yī)院”的區(qū)域游戲，讓幼兒通過扮演醫(yī)生，認(rèn)識到醫(yī)生需要具備什么條件、醫(yī)生的工作性質(zhì)及內(nèi)容是怎樣的，對醫(yī)生的社會角色產(chǎn)生初步的認(rèn)知，從而認(rèn)識到醫(yī)生的艱辛和偉大。

（二）發(fā)展幼兒的勞動品質(zhì)

在幼兒園階段對幼兒進行勞動教育，教師要堅持立德樹人的教育方針；要約束幼兒的行為、磨煉幼兒的意志，提升幼兒的責(zé)任感，進而取得預(yù)期的勞動效果；要激發(fā)幼兒的勞動興趣，以實踐類活動去牽引幼兒、鼓勵幼兒在勞動過程中獨立思考、自主解決問題，踐行自己的勞動義務(wù)，培養(yǎng)幼兒堅韌不拔、吃苦耐勞的勞動品格。

（三）增強幼兒的交往能力

人際交往是推動幼兒發(fā)展的基本途徑，而勞動教育能提升幼兒的人際交往能力。比如，在進行“種植小菜園”勞動時，幼兒需要彼此溝通交流，討論怎么進行種植，并且分工合作，如誰負(fù)責(zé)翻土、誰負(fù)責(zé)播種、誰負(fù)責(zé)澆水、誰負(fù)責(zé)施肥等，在探討、溝通與合作中學(xué)會與他人協(xié)作，以此達成勞動目標(biāo)，共享勞動成果。可以說，勞動教育是實現(xiàn)幼兒與他人交往的媒介，能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，健全幼兒的人格，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）助推幼兒的全面發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展是體力勞動和腦力勞動的雙向發(fā)展，通過勞動教育，教師可以促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。幼兒的勞動需要幼兒親身實踐和參與，既能鍛煉幼兒身體各部分的肌肉力量和身體靈活度，又能促進幼兒的身體生長。在對幼兒進行勞動教育時，教師要調(diào)動幼兒的經(jīng)驗儲備，凸顯游戲性和生活性，在貼近生活的實踐活動或者游戲活動中，促使幼兒自主解決問題，既提高幼兒的勞動技能，又讓幼兒形成勞動習(xí)慣；既強化幼兒的勞動認(rèn)知，又培養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)。

二、幼兒園開展勞動教育的問題

（一）對勞動教育認(rèn)識不足

在幼兒園的勞動教學(xué)中，教師要幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，讓幼兒產(chǎn)生內(nèi)在的勞動意識，提升幼兒的勞動情感，建構(gòu)幼兒的勞動價值。而教師自身的勞動觀也直接影響著勞動教育的實踐和質(zhì)量。首先，教師對勞動教育的認(rèn)同度，決定了學(xué)生是否能深刻理解勞動教育的價值和意義，并把勞動教育放在重要的位置，讓勞動教育在實際的教學(xué)中落地生根。其次，教師要認(rèn)識到勞動教育的內(nèi)涵，不能簡單地將勞動教育與體力勞動畫上等號，要深挖勞動教育潛在的價值，激發(fā)幼兒的勞動精神，培養(yǎng)幼兒會協(xié)商、懂合作、善分享的良好品格。最后，教師在實施勞動教育時，不能脫離實際生活，要以班級訓(xùn)練為常規(guī)表現(xiàn)形式，通過技能化、機械化的重復(fù)，提升幼兒的勞動能力。

（二）勞動教育內(nèi)容單一

幼兒園的教育主要圍繞五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求開展，勞動教育的專門課程缺乏體系和規(guī)范，保障措施也不完備，導(dǎo)致教師在施教時無據(jù)可依，對勞動教育的重視和研究不到位，影響了勞動教育的落實。對于幼兒的勞動教育，教師應(yīng)滲透在幼兒一日生活的方方面面。在現(xiàn)實中，很多幼兒園依然存在場地設(shè)施不到位、勞動課程體系不完善、勞動教育的內(nèi)容單一等問題，教師只能依據(jù)自己的理解進行勞動教育，通常是一些簡單的勞動活動，或者由于場地的局限，干脆變成了說理式教育。

三、主題教育活動背景下幼兒園勞動教育的探究

（一）在游戲類主題活動中培養(yǎng)幼兒的勞動興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。在開展幼兒園主題教育活動時，教師應(yīng)認(rèn)識到游戲是不可或缺的一種重要教育形式，利用游戲的手段和方式開展活動，能取得事半功倍的效果，能激發(fā)幼兒的勞動興趣，能提升幼兒參與勞動的主動性和積極性。比如，在美工區(qū)域活動中，幼兒能在動手操作中，逐漸習(xí)得繪制、折疊、剪裁、粘貼等勞動技能。

陳鶴琴先生說，幼兒勞動的內(nèi)容應(yīng)該源于生活中簡單而有趣的活動。在組織幼兒進行室內(nèi)游戲時，教師要依據(jù)勞動教育的目標(biāo)，融入幼兒感興趣的活動區(qū)域，并時刻關(guān)注幼兒在游戲中的投入狀態(tài)和對勞動的態(tài)度，培育幼兒的勞動興趣，激發(fā)幼兒的勞動熱情。比如，在區(qū)域游戲“娃娃家”中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：設(shè)置不同的角色（包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等），鼓勵幼兒主動扮演，大膽嘗試。在“娃娃”身體不舒服的時候，扮演爸爸媽媽的幼兒要及時照顧，必要時還要模擬送醫(yī)就診，對“娃娃”進行“喂藥”“泡奶”等相關(guān)勞動操作。在“娃娃”睡覺前，引導(dǎo)幼兒回想自己在生活中是如何被照顧的，從而幫助“娃娃”進行“洗澡、穿衣”等活動。在角色游戲的過程中，幼兒不僅對洗澡、穿衣的基本流程有較為清晰的認(rèn)識，還體驗到了勞動帶來的成就感和快樂。通過“娃娃家”的角色扮演游戲，很多幼兒都能聯(lián)想到父母照顧自己的不易，從而對父母產(chǎn)生感激之情。在游戲分享中，很多幼兒能將游戲與實際生活緊密聯(lián)系在一起，正確描述媽媽給自己洗澡時的步驟。也就是說，游戲，既能讓幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，也能讓幼兒進行聯(lián)想與思考。游戲不僅豐富了勞動教育的內(nèi)容、趣化了勞動教育的形式，還增強了幼兒的勞動意識。

（二）在節(jié)日類主題活動中培養(yǎng)幼兒的勞動情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和對勞動成果的尊重。勞動教育不只是讓幼兒對勞動產(chǎn)生興趣、習(xí)得必要的勞動技能，更重要的是讓幼兒生發(fā)出崇尚勞動的情感。在幼兒園開展主題教育活動時，教師要善于捕捉各種教育智慧，借助多渠道的教育手段，對幼兒滲透勞動情感教育，讓幼兒產(chǎn)生勞動光榮的認(rèn)同感，萌發(fā)熱愛勞動、尊重勞動的情感。

比如，教師可以利用節(jié)日資源，開展“勞動最光榮”主題活動，讓幼兒了解節(jié)日的由來，認(rèn)識到勞動光榮的道理。可以給幼兒講勞動故事、演唱勞動歌曲等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到與自己生活息息相關(guān)的勞動，了解勞動的意義和價值，尊重勞動者；可以開展“勞動最光榮”創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒利用廢舊物品進行創(chuàng)作，體會勞動的艱辛和喜悅；可以開展“主題繪畫”系列活動，讓幼兒將自己對勞動人民的贊美和熱愛表達出來，提高幼兒對勞動的認(rèn)知，促使幼兒樹立正確的勞動價值觀。可以開展“我是勞動小能手”主題比賽活動，組織幼兒進行穿脫衣服、整理床鋪、撿垃圾等活動，讓幼兒知道自己的行為能為他人與環(huán)境帶來怎樣的改變，引導(dǎo)幼兒感受勞動對整個社會的意義，激發(fā)幼兒主動參與勞動的熱情。

（三）在種植類主題活動中培育幼兒的勞動技能

戶外主題實踐教育活動是提升幼兒勞動技能的重要內(nèi)容。參與戶外主題實踐教育活動的過程，能讓幼兒得到最真實、最直接的體驗，能催生幼兒對勞動的正確認(rèn)識，鍛煉幼兒的勞動能力。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力在他的手指尖上。”培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，能促進幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師可以在園區(qū)內(nèi)開辟出專門的種植園地，根據(jù)不同年齡段的幼兒，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的種植活動，進而構(gòu)建園本化種植課程。在進行種植活動時，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，種上大蒜、茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。當(dāng)然，種植活動不能局限在種植園，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和愛好，選擇一些身邊的材料，如泡沫紙箱、廢舊雨靴、玻璃瓶等器具，構(gòu)建專門的勞動實踐基地。在開展種植主題教育活動時，幼兒需要獨自或合作進行挖地、播種、澆水、除草、除蟲等勞動，同時要對植物的生長狀況進行觀察和管理。當(dāng)幼兒吃著自己種植出來的蔬菜時，會感到格外的美味，自然減少了挑食和浪費糧食的情況。

（四）在生活類主題活動中培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極地投入勞動中，讓幼兒能夠形成熱愛勞動、尊重勞動成果的習(xí)慣和行為。陶行知也說，一日生活皆教育。生活是教育的中心，生活本身就是教育。在幼兒階段實施勞動教育，教師要與幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，減少幼兒對成人的依賴，讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

比如，在幼兒園午餐環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒正確使用勺子，完成自主用餐，餐后要求幼兒將餐具放在指定地點，同時整理并清潔桌面，幫助幼兒養(yǎng)成為自己、為他人、為班級服務(wù)的勞動習(xí)慣；在下午的點心環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)幼兒對食物進行正確處理，如水果削皮、雞蛋剝殼、撕開包裝等，提高幼兒自主進食的能力，保障幼兒進食的質(zhì)量；在午睡環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，鼓勵幼兒完成鋪床、疊被子的工作，提升幼兒的生活技能。

針對幼兒的勞動教育，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難、層層遞進的原則，有所側(cè)重地進行選擇。比如，小班勞動教育的內(nèi)容應(yīng)偏向于體驗和嘗試，以激發(fā)幼兒的勞動熱情為主要目標(biāo)，讓幼兒感受勞動的樂趣；中班勞動教育的內(nèi)容應(yīng)偏向于提高勞動技能，讓幼兒做一些力所能及的小事，如照顧綠植，鍛造幼兒的勞動能力；大班勞動教育的內(nèi)容應(yīng)偏向于具有多樣性、層次性的勞動，如引導(dǎo)幼兒進行地面清掃、整理物品、擺放桌椅等，讓幼兒養(yǎng)成自覺勞動的習(xí)慣和行為。

總之，在實施幼兒園勞動教育時，教師要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點和成長需求，緊扣勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，因“園”制宜，在豐富多彩的主題教育活動中，增強幼兒的勞動意識、鍛煉幼兒的勞動技能、培育幼兒的勞動品格，以達成勞動育人的教育要求。

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本文系安徽省銅陵市2021年度教育科學(xué)研究課題 “主題教育活動背景下幼兒園勞動教育實踐研究”（課題編號：tl2021051）的階段性研究成果。