立足群文閱讀，探究小學語文閱讀教學

摘" "要：在教育改革的過程中，新的教學理念和教學方法層出不窮，群文閱讀教學便是在此種背景下產生的。群文閱讀教學是師生圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學能打破傳統閱讀教學的格局，改變閱讀教學的方向。本文探究了群文閱讀教學的開展。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略

隨著新課程改革與新課程標準的深入推進，小學語文閱讀教學不斷發展與創新，然而，受課堂時間及閱讀文本數量等因素的限制，學生的閱讀量很難真正提高。群文閱讀教學要求教師結合教材或課外讀物，以一定的議題為依托，進行多文本的閱讀教學，引導學生在閱讀過程中進行意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。相比于傳統的閱讀教學而言，群文閱讀教學可以給予學生更多的自主權，不僅能豐富學生的閱讀量，發展學生的閱讀能力，還能高效發揮閱讀的價值，為學生之后的學習打下基礎。

一、群文閱讀的特征

（一）開放性

群文閱讀的開放性特點主要體現在議題的選定上，教師所選的群文不能太過隨機，而要提前確定一個議題。為了減少議題對閱讀內容的限制，教師需要盡量從確定議題、教學內容以及師生互動等方面體現開放性這一特征。在具有開放性的閱讀課堂中，教師與學生都可以獲得更多的自主權，從而最大限度地發展學生的獨立思考能力與想象能力。在這種閱讀教學模式中，教師能結合自身的風格開展教學，使閱讀課堂更具特色，學生也能根據自己的實際情況進行閱讀，自由討論，發表自己的意見，這對于學生思維能力以及閱讀與理解能力的發展有著較大的推動作用。

（二）主體性

群文閱讀教學的主體性特點指的是教師要尊重學生在課堂中的主體地位。在開展群文閱讀教學時，教師不僅要給學生更多自主閱讀的時間與空間，還要引導學生自主分析，體悟其中的情感。在這一教學模式中，教師在課堂中所扮演的角色也會發生變化，從原先的主導者轉變為引導者，為學生提供足夠的幫助，在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的發展。

（三）交互性

群文閱讀教學是從議題出發，整理與之相關的多種文本，并在課堂中組織學生從綜合角度出發閱讀文本的過程。學生在閱讀中會發現文本之間存在一定的聯系，文本內容具有一定的交互性。為了保證教學質量，在開展群文閱讀教學時，教師要主動與學生交流，引導學生從議題出發，共同探討文本內容，真正實現師生互動、共同參與、共同交流的教學目標。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）精準定位，明確議題

議題是群文閱讀教學的核心要素，教師要在小學語文課堂中高效開展群文閱讀教學，就應該重視議題的確定。在選擇議題的過程中，教師要考慮多方面的影響因素，如學生當前的閱讀能力與水平、當前語文教學的內容、閱讀教學發展趨勢，等等。另外，教師還要在明確議題后，確定每一階段群文閱讀所要達成的具體目標，從而為后續教學的開展確定方向，找到后續教學的支點。

例如，考慮到小學生喜歡聽故事的特性，教師可以開展以“童話”為主題的群文閱讀教學，選擇具有一定故事性的文本，這樣學生在閱讀文本時就能發現閱讀的樂趣。在選擇文本內容時，教師可以直接從教材內容出發，將《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》等組合起來，引導學生開展群文閱讀，鼓勵學生自主閱讀與分析，并在完成閱讀任務后，自主嘗試閱讀其他的童話文本，開闊自己的視野。在這樣的氛圍下，學生能積極參與其中，并且學會運用正確的閱讀方法閱讀童話故事，總結人物形象特點與故事情節發展特點，分析其中蘊含的道理，從而提高自身的閱讀理解與分析能力。

（二）分析文本，加強聯系

由于群文閱讀教學具有交互性的特點，所以文本內容之間一定要存在緊密聯系。這就需要教師在選擇文本時，對文本內容進行深入分析，從而保證在實際教學中，學生能從多元的角度將文本結合起來，完成群文閱讀任務。

隨著教育的不斷改革，教材內容發生了較大變化。為此，在群文閱讀教學中，教師在收集群文閱讀的文本時，可以擴大范圍，從同作者、同作品、同時代等角度出發，尋找合適的文本，為后續教學做好準備。例如，以魯迅先生的《少年閏土》為基礎開展群文閱讀教學時，教師可以收集魯迅先生的其他作品，引導學生對比與分析魯迅的不同作品，開闊學生的視野。通過整理與對比，學生發現，《故鄉》中有一部分對中年閏土的描寫，將兩篇文本聯系起來，學生可以直觀地看到閏土的變化，感受到那個時代背景下底層人民的艱辛。教師可以讓學生整理與分析其中的聯系，探究作者想要傳遞的精神和情感，從而有效鍛煉學生的閱讀能力。

（三）抓住重點，拓展群文閱讀深度

在新課程改革中，很多教師在開展群文閱讀教學時，會格外注重學生在課堂中的主體地位，給予學生足夠的自主權，讓學生根據自己的實際情況自主閱讀。但教師給學生過度的自主權，會讓學生出現散漫、隨意，抓不住學習重點的情況，最終閱讀效果會大打折扣。開展閱讀教學的主要目的不僅是讓學生學習并掌握其中的字、詞、句等基礎知識，還要鍛煉學生的文本分析能力和理解能力。基于此，教師在開展群文閱讀教學時，要分析文本內容，抓住教學重點。

例如，在利用小學語文五年級上冊第六單元的課文開展群文閱讀時，教師要提前閱讀單元課文，總結其中對父愛、母愛的描寫，體會不同作者在創作時使用的不同方式。在此基礎上，再組織學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀過程中總結不同文章中使用的修辭手法、表達方式等。這樣學生在閱讀時不僅能目標明確，不僅能更為高效地完成群文閱讀任務，還能找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）分析結構，提高語言能力

教師在開展群文閱讀教學時，除了要引導學生閱讀文本內容，體會文章情感外，還要讓學生學會分析文章結構，了解段落的不同劃分方式、上下文之間的結構關系，從更深層次去理解文章內容。

例如，在利用小學語文四年級下冊第四單元的課文開展群文閱讀教學時，教師便可以讓學生嘗試整理不同文章的結構特點，分析不同的文章結構對情感表達、故事情節發展造成的影響，以此引導學生從新的角度了解文章。該單元的文章都以動物為主，通過分析我們會發現，《貓》這篇文章是以記敘文的形式呈現的，作者以上下結構將貓的兩種較為鮮明的特點呈現了出來；《母雞》則是從故事整體出發，文章結構具有整體性特點；《白鵝》從生活出發，通過敘述的方式描寫了白鵝平時的狀態，文章結構簡單明了。在完成三篇文章的閱讀后，學生會發現描寫不同性格的動物可以利用不同的文本結構。這不僅對提高學生的閱讀能力有推動作用，還能有效提高學生的寫作能力，推動學生綜合能力的發展。

綜上所述，小學語文教師要加強對群文閱讀教學的了解，認識到當前語文閱讀教學的發展趨勢，并以此為基礎，結合學生的實際發展情況，高效總結開展群文閱讀教學的策略，以推動語文閱讀教學的發展。

參考文獻：

雷彩生.小學語文群文閱讀教學策略分析：以部編版教材為例[J].小學生（上旬刊），2024，（1）：43-45.（作者單位：甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校）