享受群文閱讀 提升語文素養(yǎng)

蔡雅蓉

【摘 要】群文閱讀是近年來興起的一種新型的教學模式，它促使語文課堂教學由單篇向多篇教學方式的轉(zhuǎn)變，使教師和學生有了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學策略；實踐提升

在小學階段進行群文閱讀教學，有利于增加學生的閱讀量，提升閱讀速度，鍛煉閱讀能力，全面提高綜合素質(zhì)，為學生的終身閱讀與發(fā)展打下堅實的基礎。

一、確定主題方向，精選群文組合

所謂“群文閱讀”，是指“師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。”在北師大教材中，教材單元整組、開卷有益等群文閱讀教學本身就有主題。而課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，則需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多種角度來確定主題，并圍繞主題精選文章進行組合。

從文章內(nèi)容角度定主題。以人物為主題，如“我眼里的魯迅”，“愛我的爺爺”；以時間為主題，如“多彩的春天”，“話四季”；以事物為主題，如“小真的長頭發(fā)”，“故事中的母狼”，“萬花筒中看狐貍”，以事件為主題，如“送別組詩”，“龜兔賽跑”。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以愛的教育為主題，如“真誠”，“親情”的群文閱讀；以成長教育為主題，如“再憶童年生活”，“名人小故事”等。

從表達方式角度定主題。如“童話中的擬人”，“繞來繞去的詩文”，“漢語兒歌中的聯(lián)想”，“有趣的問答詩”，“故事中的一波三折”，“故事里的象聲詞”，“寓言中的對比”，“各式各樣的色彩詞”等。

如執(zhí)教《各式各樣的色彩詞》群文閱讀課時，老師從繪本《亂七八槽的變色龍》入手，通過聽故事啟發(fā)想象，初次感受色彩詞的奇妙；再品讀詩歌《太陽》，找出色彩詞，圖文對應，配樂朗讀中感悟色彩；在此基礎上學習課文《火燒云》片段，并歸納出色彩詞的類型；最后通過對比統(tǒng)整，運用色彩詞說話，從讀到寫，落到實處。一節(jié)課緊緊圍繞“色彩”主題，以一篇帶多篇，開闊了學生的視野，領(lǐng)略色彩賦予生活的美。

二、優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，提高語文能力

在群文閱讀中，優(yōu)化不同文本的結(jié)構(gòu)，能提高整體的功能。在教學中，我們可以采用多樣化的群文閱讀結(jié)構(gòu)來讓學生進行學習。比如，采用舉一反三的教學方法，先學習一篇文章，再讀一組文章；也可以采用反復重讀的方法，先讀一組文章，再重讀這組文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。如群文閱讀課《童話故事中的反復》，老師先指導學生閱讀童話故事《和甘伯伯去游河》，故事中甘伯伯撐船分別帶兩個小孩、兔子、貓、狗、豬等小動物過河，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生分別閱讀《彩虹色花》，《小老鼠和大老虎》，《小猴子下山》一組文章，有的小組用便利簽畫童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，有的小組用繪畫的形式畫出情節(jié)圖，學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生興趣高，能更好地完成學習目標。

反復重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。如執(zhí)教《抓詩眼，品詩韻——送別組詩》一課時，老師先指導學生從《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送新漸》等友情詩中挑選出自己最喜歡的一首讀一讀，找出文中的詩眼，品讀詩中的韻味，寫出自己最深的感受與同伴交流。并用表格的形式整理出每首詩的詩眼以及朋友間的不同情誼。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐， 讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、設計有效問題，學會辯證思考

群文閱讀教學時，需把多篇文章看成一個閱讀整體，設計有效的問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，引導學生更好的理解文本，培養(yǎng)學生提取信息、重整信息、評鑒創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。讓學生在群文閱讀中學會用發(fā)展的眼光看問題，學會辯證地思考問題。

如蔣軍晶老師執(zhí)教《草莓新聞群文閱讀》一課時，老師以購買草莓為導入，以“如何正確讀新聞”為議題進行教學。他把四則關(guān)于草莓的新聞串聯(lián)起來，讓學生不知不覺進入了“讀新聞”、“討論新聞”、“辨析新聞”等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生橫向閱讀，鼓勵學生批評性閱讀。學生們在閱讀、思考、討論、擬寫中不斷訓練著尋找信息、統(tǒng)整信息、評價信息的能力。整節(jié)課圍繞著議題，巧妙地讓學生明白如何正確讀新聞，學會對比報道，學會辯證思考。

又如蔣軍晶老師教學《創(chuàng)世神話》群文閱讀時，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：不同地域、民族的創(chuàng)世神話為什么有這么多的共同點？創(chuàng)世神話只不過是先人想象出來的，為什么距離這么久了我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題。學會從不同角度看問題，用發(fā)展的眼光看問題。

四、探究整本書閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

《語文課程標準》從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為閱讀教學建議明確提出。教師在進行群文閱讀教學時，最好是開展整本書閱讀，師生同讀，教師可以寫讀書推薦導讀，激發(fā)學生的閱讀興趣；在讀書過程中，教師可以和學生一起寫批注、寫書評，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力；在讀書分享會上交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣，潛移默化，受到熏陶。

《不老泉》名著導讀課上，老師以聊課的形式揭開《不老泉》的神秘面紗，激發(fā)學生閱讀興趣，通過細讀序幕，讓學生在靜讀默想中把握人物和故事情節(jié)，最后留下懸念，推薦閱讀，延續(xù)熱情；《草房子》名著閱讀交流課上，老師進行“探究整本書的閱讀教學策略”，與孩子走進“草房子”，品讀人物特點，感受文中洋溢的真善美，掌握閱讀整本書的一些方法，比如人物關(guān)系梳理法、便利簽提示法、提要讀書法等，錘煉學生閱讀素養(yǎng)。

通過群文群文閱讀課堂，師生開啟了豐富多彩的閱讀世界之門。讓我們都來當學生語文學習的啟蒙者，引領(lǐng)學生盡情享受群文閱讀的快樂，更好更快地提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李紅芬.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].內(nèi)蒙古教育，2015年35期