初中地理跨學科主題學習設計與實施

【摘 要】跨學科主題學習是課程標準新增加的難點內容，其一般實踐路徑包括學習目標的確定、學習主題與內容的選取、學習形式的選擇、學習活動的實施、學習評價的開展。文章以新修訂的商務星球版七年級上冊地理教材中的“探究中國二十四節氣”為例，根據實施路徑，深入探討初中地理跨學科主題學習的設計與實施，以期為一線教師深入理解新修訂教材，高效落實課程標準提供參考。

【關鍵詞】初中地理 跨學科主題學習 二十四節氣

【中圖分類號】G623.45"【文獻標識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-71-05

跨學科主題學習是《義務教育地理課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）新增加的重難點內容。課程標準指出，地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法開展綜合學習的一種方式。根據2022年版義務教育課程標準修訂的教材于2024年秋季學期陸續投入使用。如何利用新修訂教材進行跨學科主題學習設計，是地理教師廣泛關注的問題。

一、跨學科主題學習的實踐路徑

隨著課程標準的實施與新修訂教材的投入使用，跨學科主題學習在初中地理教學中的重要地位日益凸顯。在各類跨學科主題學習案例中，初中地理跨學科主題學習設計的一般實踐路徑可總結為學習目標的確定、學習主題與內容的選取、學習形式的選擇、學習活動的實施、學習評價的開展。

（一）學習目標的確定：核心素養導向下目標的定位

跨學科主題學習需設定清晰、具體的學習目標和任務，指向學生核心素養的培養和全面發展。在初中地理跨學科主題學習中，確定的目標應充分體現跨學科的特點和優勢，旨在促進學生綜合運用知識和提升能力。具體而言，學習目標需涵蓋地理學科的核心概念、基本原理，同時融入其他相關學科的知識與方法，以培養學生的空間思維能力、環境意識、社會責任感、信息處理能力等。此外，目標還需考慮學生的個體差異，確保每個學生都能在現有水平上得到提升。

（二）學習主題與內容的選取：基于學生學習的實際

跨學科主題與內容的選擇是實施有效學習的關鍵。在選擇過程中，應充分尊重學生的年齡特征、認知水平、興趣愛好，同時緊密結合現實生活和社會發展的實際需求。主題應具有綜合性、實踐性、創新性，能夠激發學生的探索興趣和求知欲。［1］此外，跨學科主題強調打破學科壁壘，實現課程內容的有機整合。這就要求教師具備高度的課程整合能力，將相關學科的知識、技能、方法融為一體，形成有機統一的學習體系。同時，注重知識的深度和廣度，確保學生在掌握扎實的基礎知識和基本技能的基礎上，靈活運用所學知識解決實際問題。

（三）學習形式的選擇：促進深度學習

跨學科主題學習強調學生的主動參與和深度學習。因此，在選擇學習形式時，應注重多樣化與靈活性，激發學生的學習興趣和積極性。可以采用項目式學習、探究式學習、合作學習等多種形式，鼓勵學生通過實地考察、收集資料、小組討論等方式，深入探究學習主題。同時，充分利用信息技術手段，如虛擬現實、在線協作平臺等，為學生提供更加豐富、直觀的學習資源和交流平臺，促進其深度學習和提升合作能力。

（四）學習活動的實施：以任務為驅動

跨學科主題學習活動的實施是實現跨學科主題學習目標的關鍵環節。針對某一主題，采取以任務為驅動的學習活動實施策略，通過一系列精心設計的任務，引導學生在實踐中探索、在合作中學習，最終實現知識內化和能力提升。

（五）學習評價的開展：體現多元評價

跨學科主題學習的評價應體現多元化和過程性。除了學生最終的測試成績外，教師還應關注學生的學習過程、情感態度、團隊合作能力等非智力因素的評價。可以采用自評與互評相結合、過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，全面反映學生的學習成果和成長軌跡。

通過不斷探索和實踐，可以為學生構建一個更加開放、多元、富有挑戰性的學習環境，促進其核心素養的提升并實現全面發展。本文以新修訂的商務星球版七年級上冊地理教材的跨學科主題學習案例——“探究中國二十四節氣”為例，對初中地理跨學科主題學習的設計與實施進行探究。

二、跨學科主題學習的設計與實施

（一）學習目標的確定

1．課程標準要求分析

“探究中國二十四節氣”是第二章“地球的運動及其影響”的主題學習內容，在第一節“地球儀”、第二節“地球的自轉”、第三節“地球的公轉”內容之后。對應課程標準中“結合實例，說出地球公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響”的內容要求，“能夠舉例說明地球運動所產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響，以及人們順應自然規律進行社會活動所展示出的智慧，樹立尊重自然、順應自然的觀念”的學業要求。在教學提示上要求結合學生的生活感受設計地理情境。

2．確定學習目標

結合課程標準對本主題的相關要求和教材內容的呈現，擬定學習目標及其對應要素見表1。該跨學科主題學習活動，旨在從融入二十四節氣相關的課程知識、技能、方法入手，引導學生在多學科融合的實踐活動中解決生活中存在的真實問題，從“做中學”“用中學”到“創中學”，并生成具有實際意義的多樣化物化成果，培養學生的地理核心素養。

（二）學習主題與學習內容的選取

七年級上冊共有三個跨學科學習主題（見表 2），按照“宇宙—地球—地表”的由遠及近的空間尺度進行設計。

本文對“探究中國二十四節氣”跨學科主題展開研究，并基于課程標準對本主題的要求和活動建議，制定“二十四節氣溯源—二十四節氣劃分與名稱表征—二十四節氣與農事”的任務鏈，以地理學科為主，綜合運用歷史、生物、勞動等學科知識和思維，從內容設計上使學科學習與實際生活建立聯系，引導學生感受中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信，更好地培養學生的跨學科核心素養，進而凸顯學科的思想性和育人價值。

（三）學習形式的選擇

1．學情特點

學生在小學二年級已經會背誦《二十四節氣歌》，在日常生活中對常見的節氣（如清明、夏至、冬至等）有一定的了解，在本學期學習了“地球的公轉”后，能夠初步根據已有的生活經驗思考地球的運動對人們生活的影響，但對于二十四節氣的歷史、劃分、特點，以及其與生產生活的具體關聯方面的知識較為陌生。另外，七年級學生對新奇有趣、與生活密切相關的事物通常表現出較高的興趣。二十四節氣蘊含豐富的自然科學和傳統文化知識，通過在驅動型問題引領下開展有意義的實踐活動，能夠激發學生的探索欲和創新意識。

2．課程標準活動建議

課程標準在跨學科主題學習的參考示例中，以“二十四節氣與我們的生活”為主題，對學習活動作出以下設計提示：以小組合作為主要形式，探尋生活中與二十四節氣密切相關的事物、現象，體驗節氣中人們特定的生產生活活動，用科學的語言和形象的圖畫，制作屬于自己的《二十四節氣與我們的生活》圖畫書，深入認識自然環境對人類活動的影響，以及人類因地制宜發展生產的過程，感悟中華優秀傳統文化的魅力、

人地和諧發展之美。

結合課程標準活動建議和學生學情，在統整教材內容的基礎上，以項目化的形式開展“探究中國二十四節氣”跨學科主題學習，在真實情境中創設入項問題，開展入項準備，選擇合適的載體（思維導圖、小視頻、節氣盤、節氣繪本、節氣情景劇等）設計三個環環相扣的跨學科主題學習任務鏈，開展學習活動，具體如圖1所示。

（四）學習活動的實施

1．入項設計

教師和學生需要做好充分的入項設計，包含入項情境設計和入項活動設計。

（1）注重整體觀照，設計入項情境。教材以《二十四節氣歌（節選）》作為情境導入：“二十節氣根植于農耕文明，包含著‘一分耕耘一分收獲’的道理，蘊含著華夏文明生生不息的基因密碼。朗誦《二十四節氣歌（節選）》，說出二十四節氣的全稱。”以學生熟悉的節氣歌創設問題情境，具有合理性，但如果從整體觀照的角度考慮，教材提供的情境未能引出“二十四節氣與農事”的學習任務。對此，本設計在教材的基礎上引入入項事件，將情境驅動型問題設置為“跟隨音樂老師學習中國少兒廣播合唱隊演唱的《二十四節氣歌》，思考二十四節氣為什么會被評為世界非物質文化遺產”，以藝術的形式引出節氣，幫助學生感知節氣、理解節氣，為項目學習定下“地理+藝術”的基調。具體的入項事件及其對應要素見表3。

（2）關注個體發展，前置入項活動。跨學科主題學習活動倡導合作學習，因此在活動開始前需要科學地構建合作小組，這是跨學科主題學習取得成功的前提條件。本次跨學科主題學習前置活動主要包括分組、發放任務、組內分工三個環節。首先，遵循“同組異質、異組同質”的原則，將不同特質、不同能力層次的學生優化組合，這樣既保證了同組學生的合作學習，又有利于組際間的交流和競爭，同時還有利于對各組學習活動的評價。其次，讓學生結合自己的興趣和特長自由競爭和選擇主要負責的任務，以促進自身發展，讓生生互動自然發生。

2．“溯源：二十四節氣歷史演變”設計

本任務基于布魯姆認知金字塔進行設計，促進學生實現思維進階，思維進階圖如圖2所示。

通過上網查閱、翻閱書籍等多種途徑，收集關于二十四節氣歷史演變過程的資料。接著，運用戶外土圭之法測量日影，并思考房子采光的相關問題。在此基礎上，形成思維導圖以系統呈現二十四節氣的歷史變化，并利用該思維導圖進行講解。以上學習活動強調以學生為中心，旨在引導學生由淺層學習走向深度學習，激發學生對中國優秀傳統文化的興趣和自豪感。“溯源：二十四節氣歷史演變”活動設計見表4。

3．“辨析：二十四節氣劃分與名稱表征”設計

在這一環節，設計“劃（知道）—辨（理解）—講（教授他人）”三個進階任務，引導學生運用勞動+美術的技能，設計節氣盤，明確二十四節氣的劃分，為節氣的分類和節氣圖繪制打下基礎，實現地理課程中美育與勞動教育的巧妙融入。學生利用自己制作的節氣盤和節氣圖向他人介紹自己喜歡的節氣環節，體現了其能夠評估和判斷所學內容的價值，能比較深入地了解二十四節氣文化，深刻感受古人尊重自然、順應自然的智慧。“辨析：二十四節氣劃分與名稱表征”活動設計見表5。

4.“演繹：二十四節氣與農事”設計

引導學生通過“收集—整理—編排—展示”四個任務了解二十四節氣的農事、農俗案例，通過排演情景劇，以藝術的形式展示節氣的區域差異，實現地理學科與勞動、美育等的深度融合，培養學生的辯證思維。“演繹：二十四節氣與農事”活動設計見表6。

（五）學習評價的開展

在下發任務單的同時，按照評價先行的原則，教師結合主題內容，制訂并下發學生學習過程性評價量表（見表 7）和學生學習終結性評價量表（見表 8）。量表體現思維的進階，同時如同一把核心素養的尺子，引導學生對自己的活動表現和學習成果進行評價，并在學習活動中按照評價量規進行內觀、糾正行動與思維偏差，優化成果。通過學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式進行多元評價，以促進學生團結協作，激發學生的學習興趣，落實教學評一體化。

總的來說，新修訂的商務星球版初中地理中的“主題學習”活動是對課程標準中“跨學科主題學習”的內容要求的回應。對此，教師在課程設置上要改變教學方式，化教材為學材，引導學生靈活運用所學知識，從多學科的視角和思維方式綜合分析并解決真實情境中的真實問題，促進知識的遷移與應用，提升學生的跨學科核心素養，形成學科育人、實踐育人的新型育人模式。本文通過對“探究中國二十四節氣”初中地理跨學科主題的設計與實施進行探索，希望能為廣大一線教師深入理解教材，高效落實課程標準提供一定參考。

【參考文獻】

［1］嵇瑾．初中地理跨學科主題學習的實踐路徑思考［J］．地理教學，2024（14）：46-50.

［2］科技日報．二十四節氣入選世界非遺名錄［EB/OL］．（2016-12-01） [2024-08-25]．https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/01/content_5140793.htm.