異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

池福權(quán)

摘 要：隨著新課程改革在我國(guó)初中教學(xué)中的推廣與深入，廣大教師認(rèn)識(shí)到要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)目標(biāo)采取各種不同的教學(xué)方式，展開(kāi)課堂教學(xué)。異步教學(xué)法無(wú)疑是其中運(yùn)用較為廣泛且有效的一種，并在短時(shí)間內(nèi)得到了眾多教師與學(xué)生的肯定。文章對(duì)此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；初中地理；教學(xué)應(yīng)用

20世紀(jì)80年代，黎世法教授提出了異步教學(xué)理論，這種教學(xué)方法主要是針對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，主張摒棄效率低且適用性不強(qiáng)的教學(xué)理論，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是為提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效率而衍生出來(lái)的全新理念與實(shí)踐。以下探討了異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以打造學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

過(guò)去傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂，教師往往會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗鶕?jù)具體教案，單向性地傳授教材中的地理知識(shí)，主導(dǎo)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升。在異步教學(xué)法理論的指導(dǎo)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的主體地位，從知識(shí)的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)及輔助，同時(shí)加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的溝通與交流，維持師生間良好的教與學(xué)關(guān)系，最終營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓身處其中的學(xué)生能夠在輕松的氛圍下快速投入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。有研究結(jié)果證實(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師細(xì)心觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變角色，針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的不同，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，更能讓學(xué)生接受并熱愛(ài)新型教學(xué)模式。在輕松愉悅的環(huán)境下，人體的大腦皮層更容易產(chǎn)生興奮的感覺(jué)，并且高效吸收信息，教師以此積極在教學(xué)課堂上打造學(xué)習(xí)共同體，成為異步教學(xué)開(kāi)展的重要前提。

二、以地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造異步教學(xué)機(jī)制

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)不但要轉(zhuǎn)變形式，還要建立課堂教學(xué)的新型機(jī)制。異步教學(xué)法的落實(shí)，一方面需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在平時(shí)課堂上要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生課后對(duì)地理內(nèi)容的復(fù)習(xí)與相關(guān)知識(shí)的整合。另一方面，教師要保證地理設(shè)計(jì)教案的合理化，包括知識(shí)系統(tǒng)綱要、問(wèn)題題型等方面都要體現(xiàn)在講義上，以問(wèn)題的巧妙設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生思考興趣，確定教學(xué)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)地球”的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確初中生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷的局限性，可以采取異步教學(xué)方式進(jìn)行連續(xù)性問(wèn)題的引導(dǎo)：①以故事形式激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)古代有天圓之說(shuō)，教師可以利用古代天文學(xué)家張衡的天圓說(shuō)，并聯(lián)系西方麥哲倫環(huán)球航行后得出的結(jié)論為學(xué)生講述故事，引發(fā)課堂的辯論。②以問(wèn)題形式誘導(dǎo)學(xué)生思考。教師再回到故事中反問(wèn)學(xué)生：大家認(rèn)為麥哲倫的環(huán)球航行能使自己回到原來(lái)的位置嗎？回到出發(fā)地以后又能證明地球是圓形的嗎？同時(shí)以球體與圓形的異同來(lái)反駁學(xué)生得出的觀(guān)點(diǎn)。③緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活旅游等實(shí)際情況對(duì)地球球體展開(kāi)交流討論，采用教材內(nèi)容與實(shí)際生活情況結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。④根據(jù)得出的答案回到提問(wèn)并進(jìn)行啟發(fā)性總結(jié)。在得到“地球是球體”的結(jié)論后，教師再反問(wèn)學(xué)生：為何古人認(rèn)為地球是方形的？產(chǎn)生這種錯(cuò)覺(jué)的原因是什么？這些步驟與問(wèn)題要保證環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，讓學(xué)生在思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)斷層都能及時(shí)填補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、以實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，注重學(xué)生個(gè)體差異

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生之間個(gè)體差異較為明顯，這與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面相關(guān)。具體到異步教學(xué)法的實(shí)施中，教師開(kāi)展教學(xué)的前提必須是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)體學(xué)生不同的特征給予不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在相關(guān)知識(shí)的廣度與難度上；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師則應(yīng)該以合格與進(jìn)步的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一章節(jié)地理知識(shí)都能從中有所收獲，取得進(jìn)步，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)自然環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)分界線(xiàn)、特點(diǎn)、山脈以及各種地形剖面圖等全方位掌握，而成績(jī)稍差的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)或是氣候特征知識(shí)內(nèi)容。無(wú)論是哪種學(xué)生，教師都要堅(jiān)持公平的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與掌握，從而形成自身能力范圍內(nèi)的地理知識(shí)構(gòu)架。

綜上所述，異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用符合當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)形勢(shì)以及教學(xué)改革要求，有助于初中地理教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)全面的翻新與效率的提高，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、問(wèn)題的反思與交流討論，提高地理成績(jī)。

（作者單位：江西省贛縣沙地中學(xué)）