基層教學對教學目標的訴求

林先安+陳林橋

摘 要：文章從教學目標分解與整合、硬性和彈性、顯性與隱性、理性和感性、制訂與教學、預期與達成六個方面進行剖析與思考，以期人們對教學目標有一個客觀的認識，進而更好地為我們的教育教學服務。

關鍵詞：基層教學；教學目標；訴求

教學目標在教學中處于十分重要的地位，尤其在當下課程改革進入深水區的背景下，教學目標的內涵和外延都得到了發展，常引發人們對它的關注與思考。下面是基層教學對教學目標的一些訴求，以期教師對教學目標有一個客觀的認識，進而更好地服務于教育教學。

一、教學目標分解與整合

對教學目標進行分類和分解，是為了更好地認識和把握教學目標，比如新課程標準提倡的三維教學目標——知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，其目的是讓教師從三個維度對教學目標進行一個分析性審視。出發點是好的，但也有令人迷惑不解之處。

就拿 “過程和方法”目標來說， 你能說“過程”中沒有“方法”，沒有“知識和技能、情感態度和價值觀”的形成？正如有些教學專家所言：“三維目標不是獨立的，而是相互聯系的”“傳授知識和技能的過程就是方法、情感態度和價值觀形成過程”。既然這樣的三維目標不是相對獨立的，那又怎能說是三維目標？這樣分類好像邏輯上有點行不通。

再說“知識和技能”這一維，盡管有相容的一部分，如技能在形成過程中有認知部分，但二者更多的是不同，一個是認知領域，一個是動作技能領域。以往教學論將它們分別對待，如今將不怎么相容的它們硬撮合到一起，會不會有牽強附會之嫌？

當然，我們還要注意的是，將教學目標分解不是不可以，如果因為人為的分解將目標中有些成分都丟掉了就不應該了。像水分子分解成兩個氫原子和一個氧原子，氫和氧之間的連接就沒了。像庖丁解牛，眼里看到的都是一些局部的，豈不有失事物的本來面貌，只見樹木不見森林？因此在理論上對目標分析研究之后，還需逆向還原整合，要重視因分解而失掉的東西，這樣才能做到既深刻又全面。

二、教學目標硬性和彈性

當下，教學目標的制訂特別強調具體性，認為越具體越便于人們去操作和實施，但同時會使得靈活性和機動性越來越缺失，這不利于發揮師生的主觀能動性和創造性。

有些專家認為教學目標應該是“教學結果的底線”，另一些專家則認為應該是“跳一跳才能摘到的桃子”，即師生努力的上線。且不論誰對誰錯，給筆者的啟示是，教學目標應該是有一個范圍、一個區間的概念，而不是一個點、線的問題。從客觀上講，由于師生個體、教學資源、教學方法等因素之間的差異性，所帶來的變化也是參差不齊的，從這個意義上看，教學目標定低了，優等生吃不飽，定高了，差等生吃不了，所以教學目標要有必要的彈性，留有必要的空間以適應不同個體差異性的需要，讓我們的學生達到他們各自個體的教學目標。

三、教學目標顯性與隱性

“教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現代技術手段測量的教學效果。”這就是教學目標一定要是可見而且可測的。按照這樣的觀點，那么“情感態度和價值觀”目標就不能算是教學目標；只能意會但卻實實在在地在發生、在作用的默會知識，也不該在教學目標之列。如果教學目標的制訂都將這些排除在外不加考慮的話，那么我們的教學目標就顯得十分的狹窄，這將有悖于 “學生全面發展”的教育價值取向。所以，教學目標應有顯性和隱性之分，明確提出的教學目標稱為顯性教學目標，那么還有一些教學目標雖然沒有直接提出，但在教學行為中發生發展，讓人感到其教學目標的客觀存在，這種教學目標稱為隱性教學目標，隱性教學目標是隱于幕后，含而不露的。目前對隱性目標不夠重視，因此，在教學目標制訂時，要給隱性教學目標應有的地位和關注，不僅要發揮其應有的作用，而且要正確地處理好教學目標的顯與隱的關系，更好地為我們的教學服務。

四、教學目標理性和感性

教學目標的理性表現在教學目標必須從相關的教學理論出發，突出其科學性；教學目標一般以教學專家制訂的為準；教學目標的表述中科學專業術語成分比較多；教學目標的結構和形式比較規范。但從我們的教學實際，特別是從學生這一角度去看，則希望教學目標中感性成分多一些，內容直白些，形式活潑些，條目少一些，最好用學生聽得懂的話進行表述，用學生喜聞樂見的形式來呈現，這樣學生接受和理解教學目標的效果會更好。

五、教學目標制訂與教學

教學目標由誰來制訂？我們教師要不要制訂教學目標？不少人會這樣說：“教參上不是寫得好好的，抄一下不就解決問題了，何必自己來搞？如果你搞，你還會比教參的好？”

教師是教學目標制訂的主體，教參上專家制訂的教學目標是給我們參考和研究的，如果采取“拿來主義”，這就是我們對教學不負責任的表現。我們可以先自己制訂教學目標，再與教參上的教學目標比較優劣，找出自己的不足和努力的方向，進而不斷提高自我制訂教學目標的水平和質量。

但在現實教學中，教學目標使用的實際效果并不佳，于是有些老師認為教學目標只要我們教師知道就行了，不需要給學生看。但也有些教師不這么認為：“教學目標并非僅僅是把持在教師手上的法器，只有在目標師生共知的情況下，學生才有可能成為教學中的主動合作者，學生學習的責任感與自主性才能有足夠的生長空間。”

教師的種種說法不無道理，要解開他們之間的糾結，我們不妨從另一角度來思考這個問題，將教學目標分為“教的目標”和“學的目標”，“教的目標”給我們教師看，理性成分可以高些；“學的目標”給學生看，感性成分可以多些。這樣，通過分型辯證、因人而異、各取所需、各盡所能來使我們的教學目標使用效益達到最大化，進而真正充分發揮教學目標導向、控制、激勵、中介、測度功能，豈不美哉！

六、教學目標預期與達成

“教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。”能否達到這個預期和走向，其實這里面變數比較大，不僅涉及教學過程的人、物，還有其他不可預測的偶然因素，因此實際的教學是有教學誤差的。更讓人擔心的是，如果在教學目標執行的過程中出現了錯誤，那么有些教學目標就可能半途夭折，根本實現不了，所以教學目標的預期和達成并非有著必然的因果關系。

推崇教學目標的潛臺詞就是“凡事預則立，不預則廢”。但是事物是一分為二的，我們也應看到，教學目標的確立，從某種意義上說，也是對教學的一種限制，在一定程度上束縛著教師的思維，制約著教師教學的創造性，因此在肯定其正面作用的同時，其負面作用也不容忽視。

所以，我們要辯證、全面地看待教學目標，在確保教學目標正確的前提下，正確把握好教學目標的預設與達成之間的關系以及靈活機智地執行教學目標尤為必要。

以上僅是我們對教學目標表面的問題浮光掠影的淺思，可能未及教學目標深層問題，之所以提出這樣的議題談一點思考，主要是想引起大家對教學目標的關注，并通過大家的智慧和力量來解決教學目標相關的問題。

（作者單位：林先安 江蘇省揚中市第一中學；陳林橋 江蘇省揚中市教師發展中心）