博物館資源融入幼兒園藝術教育的困境及對策

【摘 要】博物館作為一種重要的教育手段，其蘊含的豐富文化資源對幼兒的發展具有不可替代的作用。將博物館資源融入學前兒童藝術教育，不僅有助于拓展幼兒園藝術教育教學場域，豐富幼兒園藝術教育內容，而且能夠有效強化幼兒園藝術教育思政目標。然而，當前博物館資源在融入幼兒園藝術教育的過程中，出現了線下博物館資源分布不均、教師專業素養發展不足、博物館與幼兒園缺乏系統的合作規劃的問題。為了解決這些問題，文章提出大力支持博物館數字化資源建設、拓展教師提升專業素養的渠道和建設系統長效的合作規劃的方法，切實推進博物館資源融入幼兒園藝術教育的有效開展。

【關鍵詞】幼兒園 博物館資源 藝術教育

【中圖分類號】G61"【文獻標識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-86-06

國際博物館協會（International Council of Museums，ICOM）將 2024年博物館日的主題設定為：致力于教育與研究的博物館（Museums for Education andResearch）。［1］2024年 3月 5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調：“要把博物館事業搞好。博物館建設要更完善、更成體系，同時發揮好博物館的教育功能。”在高度重視并積極推動博物館建設與博物館教育的大環境下，博物館作為獨特的教育資源，承載著豐富的歷史文化與藝術內涵。越來越多的研究和實踐表明，將博物館資源融入幼兒園藝術教育，不僅能夠豐富幼兒的藝術體驗與文化素養，而且能夠提升其審美能力。因此，充分挖掘和利用博物館這一獨特的教育資源，將其豐富的歷史文化與藝術內涵融入幼兒園藝術教育之中，成為一個具有深遠意義的教育實踐。然而，這一過程面臨著一系列挑戰。由于國內相關研究起步較晚，缺乏相關系統研究，幼兒園藝術教育開展現狀、利用博物館資源進行藝術教育方面仍有許多問題亟待解決，因此，正視和厘清博物館資源融入幼兒園藝術教育的價值意蘊和所面臨的困境，深入探討其背后的原因并有針對性地解決，對于推動博物館資源融入幼兒園藝術教育的良性發展及促進幼兒的發展具有重要的現實意義。

一、博物館資源融入幼兒園藝術教育的價值意蘊

博物館是中華文明海納百川的見證，里面的各種文物資源演繹著我國文明壯麗的史詩。將博物館資源融入幼兒園藝術教育，不僅能夠拓展幼兒園藝術教育教學場域，豐富幼兒園藝術教育內容，為幼兒打開探索藝術世界的大門，而且能夠讓幼兒在欣賞藝術的同時，了解中華優秀傳統文化的特色，從小就埋下文化自信的種子，為未來樹立正確的價值觀夯實基礎。

（一）拓展幼兒園藝術教育教學場域

目前，幼兒園藝術教育主要是在教室內或專門的藝術教室開展。常見的藝術教室是舞蹈排練廳和繪畫教室。舞蹈排練廳提供足夠的空間供幼兒進行舞蹈練習和表演，繪畫教室則配備了各種美術材料和工具，以便幼兒進行繪畫和手工制作等活動。然而，現有的藝術教育場所和設施存在一定的局限性。首先，場所的空間布局和設施配置單一，無法滿足幼兒多樣化的藝術需求。其次，藝術教育場所的局限性導致教學內容和方法較為固定，難以讓幼兒產生豐富多樣和富有創意的藝術教育體驗，容易讓幼兒感到乏味。

博物館是座寶庫，也是一所學校。［2］融入博物館資源的幼兒園藝術教育既可以在教室里依托博物館數字資源進行教學，也可以由教師帶領幼兒去博物館接受場館教育。這種方式打破了原有藝術教育空間的局限，拓寬了藝術教育的教學場所。在精心布置的博物館內進行藝術教育，能夠激發幼兒學習的好奇心和對藏品的探索欲，通過親身體驗感受藝術的魅力，使藝術教育更加有趣。幼兒觀察實物藏品，可以直接感受藏品的真實質感和尺寸，這有益于培養幼兒的空間感和實物認知。博物館工作人員專業的講解以及特別策劃的兒童活動，也能夠為幼兒提供更加生動有趣的學習體驗。此外，現代博物館正借助數字技術，轉向以“教育”和“互動體驗”為導向的展陳趨勢。通過虛擬現實、裸眼 3D、數字圖形技術、人工智能生成等手段，將傳統的文物展示轉變為多元的互動體驗。沉浸式數字展覽不僅能夠豐富幼兒的藝術體驗，而且能夠將藝術教育的場所從實體空間延伸到虛擬空間，使藝術教育更加生動立體。幼兒在虛擬環境中自由探索，通過互動操作深刻感受藝術的魅力，從而激發他們的創造力和想象力。通過這種教學方式，博物館不僅成了一個知識的寶庫，而且拓寬了幼兒探索藝術世界的場所，對促進幼兒的全面發展具有不可估量的價值。

（二）豐富幼兒園藝術教育內容

當前，幼兒園藝術教育內容一般集中于幼兒的日常生活所見。教師通常會選擇幼兒日常生活中熟悉的人、事、物作為藝術創作的來源，通過手工、繪畫、欣賞、音樂、舞蹈等形式，讓幼兒表達自己對世界的認知和想法。例如教師會結合中國傳統節日，進行相關藝術活動：春節剪窗花、端午節包粽子、中秋節做月餅、國慶節唱紅歌等。或者讓幼兒收集家庭中的廢舊物品如塑料瓶、紙盒，通過創意拼接和裝飾，制作成有趣的玩具或裝飾品。但是只靠這些方式進行的藝術教育未能涉及更廣泛的文化領域，缺乏藝術多樣性。相對而言，博物館作為藝術和文化的寶庫，能夠提供豐富的藝術資源和文化背景，為幼兒提供更加深入和多元的藝術教育體驗。

博物館作為人類歷史文明的璀璨寶庫，收藏著各種形式的藝術作品，例如高遠寧靜的潑墨山水畫、獨具匠心的陶瓷、流光溢彩的絲綢、形態各異的雕塑等，每一件藝術作品背后都蘊含著極其豐富的藝術語言和歷史文化信息，將幼兒園藝術教育內容延伸到更為寬廣的文化和藝術領域。博物館的藝術品可以憑借其獨特的藝術魅力和文化歷史底蘊，深深吸引幼兒的注意力，激發他們的好奇心和探索欲。這樣的學習體驗，不僅能讓幼兒接觸到不同時期、不同地域、不同風格的藝術形式，更讓他們在欣賞與學習的過程中提升對藝術學習的興趣和積極性。幼兒可以穿梭在各個時空，如去中國陶瓷的鼎盛時期隋唐，欣賞工藝精湛的唐三彩；去北宋感受汴京兩岸的自然風光和繁華景象，觀摩張擇端創作《清明上河圖》的歷程；去紅色歲月中的延安，欣賞由帶著對新中國向往的文藝青年創作的一幅幅版畫作品。這些豐富的藝術品跨越了時間與空間的界限，凝結了不同時期不同區域古代人民的創作智慧和創作情感，是幼兒園藝術教育不可多得的寶貴資源，能夠拓寬幼兒園藝術教育的文化領域，豐富幼兒學習與欣賞的種類，為幼兒園藝術教育注入無限的樂趣和美感。由此可見，博物館資源的引入，不僅能夠豐富幼兒園藝術教育的內容，而且能夠極大地拓寬幼兒的視野，使他們在文物中學習，在探索中成長。這種教育方式不僅有助于提升幼兒的藝術素養，而且有助于培養他們的綜合素質，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）強化幼兒園藝術教育思政目標

習近平總書記在黨的二十大報告上再次強調“教育是國之大計、黨之大計”，“落實立德樹人根本任務”。“思想政治教育是落實立德樹人根本任務的本質要求和實施路徑。”［3］“在全員、全程、全方位的‘大思政’育人背景下，幼兒園課程思政已成為必然趨勢，決定著未來社會主義建設者和接班人的思想品質。”［4］然而在實際教學中卻面臨著一個巨大的挑戰。幼兒處于形象思維階段，傾向于通過直觀感知、親身體驗和具體操作來理解和學習世界。而課程思政教育目標往往包含著道德觀念、價值取向、社會責任等較為抽象的概念，這對幼兒的理解和內化存在一定難度。

博物館資源的融入為幼兒園思政教育開辟了一條全新的路徑。博物館作為聯結過去和未來的紐帶，不僅是藝術瑰寶的匯集地，而且承擔著傳播民族文化、提升國民文化自信的重擔。博物館自身所承載的民族文化的屬性，使其具備培育幼兒文化自信的良好屬性。［5］將這些資源帶入幼兒園課堂，能夠讓幼兒在潛移默化中接受我國優秀傳統文化的熏陶。例如浙江博物館館藏的國寶春秋伎樂銅屋是先秦時期的青銅房屋模型。將其融入幼兒園藝術教育不僅可以讓幼兒了解春秋時期建筑的構成，而且可以探尋兩千年前的“古代流行樂隊”是怎樣組成的，在潛移默化中培養幼兒的文化認同感，使他們更加珍惜和尊重多元文化，形成開放包容的心態。

同時，通過欣賞不同朝代的文物藏品，讓幼兒逐漸理解不同時代背景下的審美差異，從而拓寬視野，增強對多元文化的認知和接納。將博物館資源融入學前兒童藝術教育，如同讓幼兒自己掀開歷史長河中一件件珍貴文物的神秘面紗，了解更多有關文物背后的文化底蘊，讓幼兒更加深入地了解我國的傳統文化，隔空對話，感受古人創作的智慧和技藝的高超。這樣的幼兒園藝術教育，不僅讓幼兒對我國的傳統文化有了更加直觀、深入的了解，更在他們幼小的心靈中種下了對藝術向往和對文化尊重的種子。幼兒在欣賞與創作中，學會了用獨特的視角去觀察和感受世界，用自己喜歡的方式去模仿和創造，每一次嘗試都是對古人審美和技藝的致敬，也是對中華優秀傳統文化魅力的深刻感悟。這對于幼兒來說是一個了解中華文化的好機會，也是培養他們文化自信的一個重要方式。如此讓古老的文物煥發出新的生機和活力，引導幼兒樹立正確的價值觀，建立起對文化的認同感和自豪感。

二、博物館資源融入幼兒園藝術教育的現實困境

博物館所蘊含的深厚文化底蘊與多樣化資源，是幼兒園藝術教育不可多得的寶貴材料庫。然而，在實際融入過程中，卻面臨以下三大挑戰：

（一）線下博物館資源分布不均

2024年，國家文物局發布2023年我國博物館事業發展最新數據，全國備案博物館達到6833家。［6］雖然我國已經有了較多的博物館，但是資源分布不均是影響幼兒園藝術教育的一個重要現實困境。首先，城市與城市之間的博物館資源分布并不均勻。每年新增的博物館主要集中在一線城市，特別是省會城市。［7］以浙江省為例，2022年，浙江省文物局公布了浙江省博物館（紀念館）名錄，截至2021年，全省共有420家博物館納入其中。其中，杭州市和寧波市分別作為浙江省的經濟中心、文化中心，分別有70家和74家，而衢州市、舟山市、麗水市分別只有 5家、14家和 22家。［8］國家文物局公布了第五批 123家國家一級博物館，浙江省共有8家博物館上榜，杭州市占了5席。［9］一線城市不僅博物館數量遠超其他城市，而且在展覽質量上表現出色。由此可見，一線城市的幼兒容易接觸到種類更多樣、質量更高的博物館資源，這些資源也更容易融入幼兒園藝術教育課程。而其他城市的幼兒則可能缺乏這些資源而無法獲得同等的藝術教育機會，導致教育起點的不公平。接觸博物館資源豐富的藝術教育的幼兒在創造力、想象力等藝術素養和審美能力上往往更具優勢，而資源匱乏地區的幼兒可能在這些方面的發展受到限制。

其次，城鄉之間的博物館資源差距也在持續拉大。城市地區的博物館數量相較于鄉村地區的博物館數量更多。這使城市地區的幼兒園在進行博物館資源融入幼兒園藝術教育時有較為豐富的資源可供選擇。城市地區的博物館在藏品質量、展覽效果和教育服務等方面相對較好。它們往往擁有種類豐富、歷史悠久的藏品，擁有經過專業培訓的高素質的博物館工作人員，具備讓參觀者身臨其境的科技手段，經常舉辦時下最新主題且有趣的博物館展覽。鄉村地區的博物館一般是陳列館、展示館、村史館，資源比較匱乏且經常不對外開放。這對鄉村幼兒園來說，將合適的博物館資源與藝術教育融合尤為困難。

這種資源分布不均使得幼兒園在選擇博物館資源時受到限制，可能無法根據自身藝術教育需求找到最合適的資源。想要接觸更豐富的博物館資源，必須投入更長的時間、更多的交通成本和更大的經濟支出。另外，幼兒的出行安全、家長的許可等一系列因素都成為不同地區幼兒園開展博物館資源融入幼兒園藝術教育需要考慮的因素，這無疑拉大了資源分布不均帶來的差距。

（二）教師專業素養發展不足

幼兒園教師專業素養與幼兒園教育質量息息相關。當前，幼兒園教師從學歷結構來看以本科、專科為主，同時也存在一些只有中專學歷的幼兒園教師。在將博物館資源融入幼兒園藝術教育的過程中，幼兒園教師作為活動的組織者和建設者，需要具備豐富的文化知識和較強的教育能力，這在現實中難以達到。

一方面，教師對于博物館文物知識了解較少，在教育專業培訓中沒有受到系統的藝術史、博物館學等相關知識的培訓。這就容易造成教師在引入博物館資源時，對文物的歷史背景、藝術風格、文化含義缺乏深刻的見解，并且不知道融入哪些內容、如何融入，難以為幼兒提供有趣的藝術教育活動。具體而言，教師如果不了解不同歷史時期的藝術風格和代表作品，就很難講解這些作品背后的文化背景；在選擇博物館資源時會感到迷茫，不知道哪些內容更適合幼兒的認知水平和興趣點；設計活動時缺乏互動性和創新性，難以激發幼兒的興趣；在組織參觀博物館時，可能只能簡單描述展品，而無法深入講解其背后的故事和文化價值，更不知道如何設計后續活動來鞏固幼兒的學習體驗。

另一方面，將博物館資源與幼兒園藝術課程有效整合，需要教師具備較強的課程設計和整合能力。由于博物館資源涉及歷史、藝術、文學等多領域專業知識，與學前教育專業知識存在較大差距，同時當前高等教育學前教育專業培養體系對此類課程涉及較少，少有教師在職前或職后受過專業訓練。這無疑增加了整合的難度。這些博物館資源如果沒有經教師精心設計和轉化，其專業性和復雜性可能會成為幼兒理解和接受的障礙，使得這些資源難以與幼兒園藝術教育課程緊密結合。僅停留于文物表面的課程設計，不僅無法引導幼兒深入探究背后的故事，而且會錯失通過藝術作品培養幼兒審美、歷史認知的機會。

（三）博物館與幼兒園缺乏系統的合作規劃

“積極與博物館合作，依托區域內的物質與文化資源、因地制宜地開展園所外的博物活動，是當前幼兒園與博物館合作的重要路徑。”［10］然而，當前大部分幼兒園與博物館之間缺乏系統的合作規劃，沒有明確的合作目標和時間表，雙方的合作往往呈現隨意性和臨時性的特點，難以形成長效機制。

《博物館條例》指出，“本條例所稱博物館，是指以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環境的見證物”，在促進幼兒發展方面具有獨特的價值與優勢。然而，博物館與幼兒園的合作往往是基于某個特定項目或活動的臨時性安排，沒有設定清晰、可追蹤的合作時間表。這種短期性的合作，缺乏長遠規劃和目標設定，難以形成連續性和系統性的教育體驗。幼兒的學習過程需要循序漸進，逐步積累和沉淀，而缺乏穩定的時間規劃使得教育效果大打折扣，這樣會導致資源利用的低效和浪費。此外，雙方在合作過程中出現的信息不對稱、理解偏差狀況進一步導致了在開發教育資源時，博物館較為茫然，而幼兒園也不清楚博物館能夠提供哪些類型的教育資源，造成博物館提供的資源與幼兒園的實際需求不符，在實際的藝術教育中難以運用。

幼兒園與博物館的合作形式也較為單一。博物館作為知識的寶庫，其蘊含資源的多樣性和深度本應為幼兒園藝術教育提供無限可能。但是現實中，一些幼兒園與博物館合作形式以幼兒參觀和學習為主，內容往往局限于參觀展覽或聽講解員講解，既缺乏深入的了解，又忽略了幼兒的主動參與和創造性表達。這種“填鴨式”的教育方式在一定程度上會降低幼兒的學習興趣和動力。

三、博物館資源融入幼兒園藝術教育的改進策略

鑒于幼兒園在將博物館資源融入學前兒童藝術教育過程中遇到的現實困境，研究者認為可以從以下三個方面入手，著力提升這一教育實踐的實效性。

（一）大力支持博物館數字化資源建設

線下博物館資源分布不均是一個普遍存在的問題，特別是在偏遠地區或資源相對匱乏的地方幼兒園，很難有機會接觸高質量的博物館資源。為了彌補這一差距，大力發展博物館線上資源是非常必要的，需建構一個完善的全國博物館線上資源系統。

政府應大力支持博物館進行數字化建設，設立專項基金，為博物館提供財政補貼，支持其進行數字化改造和維護，減輕博物館的資金壓力。或者出臺相應政策措施，對參與數字化建設的博物館實行稅收減免政策，降低其運營成本，鼓勵更多博物館參與到數字化轉型中來。并且尋求科研機構合作，為博物館提供技術支持，幫助其解決數字化過程中遇到的技術難題，推動新技術的應用。這樣，以數字化的方式儲存藏品，研發各種具有藝術教育功能的交互活動，開發統一的數字化資源平臺，集成各類博物館資源，提供一站式服務，提升幼兒互動體驗感。博物館數字資源提供大量的高清圖片、視頻、音頻等多種形式的教育資源，可以用于幼兒園的藝術教育活動中，豐富教學內容，提升教學質量。例如博物館對其核心藏品進行高清掃描與拍攝，確保圖像質量高、細節清晰，便于線上進行細致觀察。并且進行三維建模，使幼兒園在進行藝術教育活動時可以通過交互式白板進行 360度旋轉觀看，提供沉浸式的藏品欣賞。現代科技的快速發展為博物館藝術教育提供了更多可能性。博物館“可以利用虛擬現實、增強現實等技術，打造沉浸式的參觀體驗”［11］。根據博物館的主題或特殊展覽創建虛擬展覽，利用虛擬現實或增強現實技術，讓幼兒仿佛置身于真實的展覽現場，在虛擬環境中探索藝術藏品，增強學習的趣味性和互動性。鄉鎮、城市的幼兒都可以通過線上博物館資源接觸到豐富的藝術教育資源，彌補地域、經濟條件不同和社會資源分配不均帶來的教育差距，讓每個幼兒都有機會接受高質量的藝術教育。

（二）拓展教師提升專業素養的渠道

開展博物館資源融入幼兒藝術教育活動不是簡單為幼兒提供一些文物圖片和講解視頻，而是要通過對物的感知來實現幼兒認知、經驗、思維等方面的整體發展。［12］博物館中的藝術品往往具有高度的審美價值，將博物館資源融入幼兒園藝術教育的核心是培養幼兒的審美能力，激發其創造力。博物館內的藝術品以獨特的藝術語言和表現形式，展現了人類文化的多樣性和歷代人民的創造性。教師的引導旨在讓幼兒進行藝術活動時學會細致觀察藝術品的每一個細節。幼兒通過欣賞這些藝術品的整體形態、色彩搭配、局部圖案等構成元素，簡單了解藝術品的情感表達、象征意義等，初步感知美的價值。而教師的在職培訓是確保這些活動高質量進行的關鍵因素，在職培訓能夠不斷提升教師的專業素養，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。

因此，教師需要不斷進行自我提升，深化跨學科知識的學習。日常生活中要多翻閱藝術史書籍、期刊論文，把握藝術發展的脈絡與精髓。同時，深入了解不同文化的起源、特點及其背后的歷史故事，以豐富自己的文化底蘊。這種學習不局限于書本，還需要親身實踐，定期參觀博物館，近距離觀察文物，聆聽專家講解，參與博物館的教育項目，從中汲取靈感，理解文物背后的深層含義與情感價值。教育部門也應加強對幼兒園教師的專業素養培訓。教師是幼兒園課程的主要開發者和實踐者，在博物館資源融入學前兒童藝術教育中起到不可或缺的作用。將博物館資源融入幼兒園藝術教育，要求教師具備跨學科的知識和技能。培訓內容不僅包括博物館資源的知識和藝術運用技巧，而且應涵蓋藝術教育理論、教學設計等方面。通過培訓，可以提高幼兒園教師的教育素養，使其能夠熟練運用博物館資源開展藝術教育，并能夠根據幼兒的反饋和進步調整教學策略。

（三）建設系統長效的合作規劃

幼兒園和博物館應建立長期的合作規劃，通過定期溝通與調研，確保資源開發具有針對性，才能實現資源共享、優勢互補，為幼兒提供更加豐富、多元的藝術教育體驗。

首先，博物館和幼兒園應簽訂正式的合作協議，明確博物館資源融入幼兒園藝術教育活動的目的、目標、責任分工和活動計劃等內容。并且成立由幼兒園和博物館代表組成的聯合工作組，負責協調日常事務，定期召開會議討論合作事宜和存在問題。博物館工作人員需要向幼兒園教師深入了解幼兒的學習特點、藝術興趣偏向和藝術教育要求，并審視自身擁有的藝術藏品及相關教育資源，評估哪些資源適合用于幼兒園的藝術教育活動；尋找藏品中適合開發的藝術元素，與幼兒園教師共同挖掘可以進行藝術教育的方式，設計出既有趣味性又有教育性的項目；制訂詳細的年度活動計劃，包括參觀展覽、專題講座、互動體驗項目等內容，并明確各項活動的時間表和責任方。

此外，博物館還可以定期舉辦親子工作坊、藝術體驗課等活動，邀請家庭直接參與，通過親子互動加深幼兒對藝術的理解與熱愛。幼兒園可以提供關于資源使用情況和幼兒反應的反饋。博物館可以根據這些反饋調整和優化教育資源，并與幼兒園共同規劃和開發新的教學資源，以確保資源符合幼兒園的教育目標和幼兒的興趣。通過跟蹤合作項目的長期影響，確保合作能夠有效促進幼兒的發展。

通過以上措施，博物館與幼兒園可以建立起關于藝術活動的長期合作規劃，充分發揮博物館在促進幼兒全面發展方面的獨特優勢，為幼兒提供更加豐富和多元化的學習體驗。這種長期合作不僅能夠彌補幼兒園藝術教育資源的不足，而且能夠提升博物館教育資源的利用率，實現雙贏的局面。

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