基于學科關鍵能力的地理拓展閱讀校本課程探討

【摘 要】當前，部分學生在地理信息的獲取和解讀能力、對知識的調動和運用能力、對信息的整合能力等方面存在不足。地理拓展閱讀校本課程旨在通過讓學生閱讀豐富的地理材料，提升學生的地理學科核心素養和關鍵能力。基于地理關鍵能力的地理拓展閱讀校本課程的建設思路包括課程目標設定、閱讀材料選擇、教學活動設計、閱讀方法指導、評價體系構建等方面。通過實施地理拓展閱讀校本課程，有助于提升學生的地理學習興趣和地理關鍵能力，為他們未來的學習和生活打下堅實基礎。

【關鍵詞】學科關鍵能力 地理拓展閱讀 校本課程

【中圖分類號】G623.45"【文獻標識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-76-04

一、研究背景

地理學科作為自然科學和社會科學的交叉學科，具有獨特的學科特點和價值。地理學習不僅要求學生掌握地理基礎知識，而且需要培養學生的地理思維方式和解決問題的能力。地理關鍵能力是指學生在地理學科學習和實踐活動中所需具備的一系列關鍵能力，是地理學科教育的核心目標之一，也是學生終身學習和參與社會實踐的重要素養。

然而，當前一些高中學生在地理學習中存在明顯的能力欠缺。一是信息獲取和解讀能力不足。部分學生在答題過程中，往往難以迅速準確地從地理圖表、地圖和文字材料中捕捉關鍵信息，無法在短時間內對大量信息進行篩選和提煉。例如在面對一張復雜的地理圖表時，學生可能無法快速識別出圖表中的關鍵數據、趨勢、關聯信息。即便獲取了地理信息，部分學生在分析和判斷這些信息時也存在困難，他們可能無法深入理解信息的內涵和外延，無法準確判斷信息的準確性和可靠性。這可能導致他們在解題時出現偏差，甚至得出錯誤的結論。二是對知識的調動和運用能力不足。一方面，由于部分學生對地理的學習興趣不高，導致基礎知識和原理掌握不牢，缺乏扎實的基礎知識，因此在面對新的地理信息時可能無法有效運用已有知識進行解讀和分析。另一方面，由于地理知識的復雜性和多樣性，部分學生在理解地理信息時容易出現偏差和誤解，表現為對題目中出現的陌生材料和名詞理解不到位、不會分析，再加上結合現實的能力較弱，因此無法準確理解地理概念、原理、現象的本質，無法將所學知識與實際問題相結合。三是對信息的整合能力不足。地理學習要求學生能夠將獲取的信息進行整合，形成全面、系統的認識。然而，部分學生在這一方面存在不足，表現為在做題過程中不會結合具體材料，無法將零散的信息串聯起來，形成完整的知識體系，在面對綜合性地理問題時無法得出全面、準確的答案。

地理拓展閱讀校本課程作為一種創新的教學模式，旨在通過引導學生閱讀豐富的地理材料，提升學生的地理學科素養和關鍵能力。本文探討基于地理關鍵能力的地理拓展閱讀校本課程的建設思路，為地理課程建設提供參考和借鑒。

二、地理拓展閱讀在高中地理教學中的價值

地理拓展閱讀校本課程注重培養學生的地理關鍵能力，包括獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力。通過閱讀不同類型的地理材料，學生能夠鍛煉自己的空間思維、綜合思維，形成人地協調觀，提高分析和解決問題的能力。同時，地理拓展閱讀校本課程還能夠引導學生運用地理工具和技術進行數據分析和地理信息可視化，培養學生的信息處理能力和實踐能力。

（一）提高學生獲取和解讀地理信息的能力

首先，拓展閱讀能夠顯著拓寬學生的知識視野。地理學科涉及內容廣泛，從自然現象到人文景觀，均有體現。通過拓展閱讀，學生可以接觸更多與地理相關的知識和信息，從而更加全面地了解地理學科的內涵和外延。形成廣闊的知識視野有助于學生更好地理解地理現象，提高獲取和解讀地理信息的能力。

其次，拓展閱讀能夠提升學生的讀圖實踐能力。通過閱讀包含地圖的地理資料，學生可以學會正確識別地圖上的各種符號和信息，從而更加準確地獲取和解讀地理信息。此外，拓展閱讀還能幫助學生掌握利用地圖進行空間分析和決策的技能，這對于他們未來的學習和生活都具有重要意義。

（二）提高學生調動和運用地理知識的能力

第一，拓展閱讀往往包含對地理現象、問題和案例的深入分析。通過閱讀這些材料，學生可以學習到如何運用地理知識去分析和解決實際問題。這種能力的提升不僅有助于學生在考試中取得更好的成績，而且能夠幫助學生在日常生活中更加理性地看待地理問題，作出更明智的決策。

第二，拓展閱讀鼓勵學生跳出課本的框架，接觸更多元化的觀點和思想。這種閱讀體驗能夠激發學生的創新思維，使他們敢于提出新的想法和問題解決方案。同時，通過閱讀不同來源的材料，學生可以學會批判性地評估信息的可靠性和準確性，從而培養獨立思考和判斷的能力。

第三，拓展閱讀中的許多案例和實際問題都是基于地理知識的應用。通過閱讀這些材料，學生可以直觀地感受到地理知識在現實生活中的價值。這種直觀的感受能夠激勵學生更加積極地學習和運用地理知識，提高他們解決實際問題的能力。

第四，地理學科與其他學科之間存在著密切的聯系。拓展閱讀可以幫助學生了解地理知識與其他學科之間的交叉點和融合點。這種跨學科的學習不僅能夠拓寬學生的知識視野，而且能夠培養他們的綜合素養和跨學科思維能力。

（三）提高學生描述和闡釋地理事物的能力

第一，拓展閱讀為學生提供了豐富的語言素材和表達方式。通過閱讀不同類型的地理資料，學生可以接觸到多樣化的描述方法和技巧，從而豐富自己的語言表達。這些方法和技巧可以幫助學生更生動、準確地描述地理現象，使他們的描述更具說服力和感染力。

第二，拓展閱讀往往包含對復雜事物的深入分析和闡釋。通過閱讀這些材料，學生可以學習到如何運用邏輯思維去分析和理解問題，如何有條理地闡述自己的觀點。這種能力的提升不僅有助于學生更加清晰地表達自己的思想，而且能夠幫助他們在日常生活中更好地與他人溝通和交流。

第三，拓展閱讀鼓勵學生接觸多元化的觀點和思想。在閱讀并理解他人觀點的基礎上，學生可以學會從不同角度、不同層面審視和分析文本，培養更加全面、深入的思考習慣，進一步豐富自己的思想，進而能夠從綜合的視角認識地理事物，對地理各要素之間的相互關系有較強的分析能力。

第四，拓展閱讀可以幫助學生了解地理學科與其他學科之間的交叉點和融合點，從而增強他們的跨學科整合能力。通過閱讀跨學科的材料，學生可以學會將不同學科的知識和方法結合起來，以更全面、深入地理解和闡釋事物。

三、基于地理關鍵能力的地理拓展閱讀校本課程建設思路

（一）地理拓展閱讀校本課程目標設定

基于地理關鍵能力的地理拓展閱讀校本課程需要明確課程目標，以確保課程的針對性和有效性。課程目標應圍繞地理關鍵能力的培養進行設定，包括提升學生的地理思維能力、地理問題解決能力、地理信息獲取和分析能力等。同時，課程目標還應注重學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略等方面的培養。在課程目標的設定過程中，需要充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，以及地理學科的特點和發展趨勢。通過明確課程目標，可以為后續的課程設計和實施提供指導和依據。

（二）地理拓展閱讀校本課程閱讀材料選擇

閱讀材料是地理拓展閱讀校本課程的重要組成部分，直接關系到課程的質量和效果。在選擇閱讀材料時，需要注重以下方面：

一是閱讀材料應具有科學性和準確性，能夠反映地理學科的最新研究成果和前沿動態。在選擇材料時，需要注重材料的來源和權威性，避免選擇不準確或具有誤導性的材料，還應選擇不同類型的地理材料，包括地理期刊、報紙、圖書、視頻等。這些材料應具有不同的主題和內容，以滿足學生的不同需求和興趣。同時，閱讀材料還應包括不同難度和深度，以適應學生的認知水平和學習能力。例如基礎地理知識閱讀包括地理基本概念、地理要素、地理現象等方面的閱讀材料，如《中國國家地理》《地球》等雜志中的文章；人文地理閱讀涉及人口、文化、經濟、政治等方面的地理材料，如《人文與社會》中關于不同國家和地區的文化、歷史的內容；自然地理閱讀涵蓋地形、氣候、水文、植被等方面的地理知識，如《地球脈動》等紀錄片中的解說詞；區域地理閱讀應包含不同區域的地理特征、文化特色、經濟發展等方面的材料，如《國家地理》中關于不同國家的介紹。

二是閱讀材料應與學生的生活實際和未來發展密切相關，具有一定的應用價值。可以結合時事熱點設計地理拓展閱讀活動，幫助學生更好地理解和應對生活中的地理問題，引起學生的共鳴和關注，同時促使他們關注時事，提升分析問題的能力。例如可以選取近年來發生的地震、泥石流等事件，通過閱讀相關報道和分析文章，讓學生了解地震帶分布、地形地貌對災害的影響等地理知識。選取全球變暖、冰川融化、海平面上升等當前熱議話題，引導學生思考人類活動對地理環境的影響，以及如何利用地理知識來應對氣候變化。

（三）地理拓展閱讀方法指導

在確定閱讀目標，選擇閱讀資源后，需要指導學生對閱讀資源進行精讀。針對學生在高中地理學習過程中存在的問題，確定精讀步驟，使學生明確如何讀。具體步驟可確定為精準設問—提煉信息—描述事物—反饋練習。

第一，地理拓展閱讀不是泛泛而讀，而是需要帶著問題有目的地進行。在開始閱讀之前，教師應明確告知學生本次閱讀的目的和任務，如了解某個地理現象的原因、影響，或掌握某個地區的地理位置和地形特點等。給學生設置具體明確且層次分明的問題，便于引導學生進行深入思考，提高閱讀效率。以某個地理事物為例，通過設問它在哪里，引導學生明確地理事物的地理位置；設問它是什么樣子，引導學生明確地理事物的特征；設問它為什么在那里，明確地理事物發生的因果關系；設問它是什么時間發生的、與其他地理事物有何聯系，引導學生明確地理過程和地理要素的相互聯系等。

第二，在地理閱讀中提煉信息，是提升學生地理學習能力和綜合素養的重要環節。在閱讀過程中，教師可以先引導學生通過快速瀏覽全文，了解文章的大致內容和結構，初步把握文章的主題和重點。在快速瀏覽的基礎上，再對文章中的關鍵部分進行精讀，如引言、結論、圖表說明等，這些部分往往包含重要的地理信息和結論。在閱讀過程中，用筆標注出關鍵詞和關鍵句，如地理概念、地理要素、地理現象等。接著指導學生分析標注出的關鍵詞和關鍵句，理解其背后的地理含義和邏輯關系，從而提煉出關鍵信息。在閱讀結束后，對標注出的關鍵詞和關鍵句進行總結和歸納，形成對文章內容的整體理解和認識。同時鼓勵學生將提煉出的地理信息與實際情況相結合，如分析家鄉的氣候特點、地形地貌等，增強地理知識的實用性和趣味性。

第三，學生從閱讀材料中提煉出信息后需要對信息進行加工，做到準確、生動、有條理地描述地理事物。教師要引導學生關注地理事物的具體特征，如氣候特點、植被類型、土壤類型等，指導學生使用準確的地理術語進行描述，避免使用模糊或籠統的詞匯。除了用文字描述，還可以鼓勵學生結合圖像、聲音等多種感官進行描述。例如描述一個地區的自然景觀時，可以引導學生想象自己身臨其境的感覺，并按照地理知識的邏輯順序進行描述，確保內容的連貫性和條理性。可以先描述整體概況，再逐步深入細節，或者按照空間順序進行描述。在此基礎上，教師可以呈現相應的自然景區的圖片，為學生的描述提供畫面支持。除此之外，還可以給學生提供一些描述地理事物的示例和模板，讓他們模仿和學習。通過學習示例和模板，學生可以更好地掌握描述地理事物的技巧和方法。

第四，為學生提供相關的練習題，讓他們在實踐中練習和鞏固閱讀的方法，教師需對學生的練習結果進行及時反饋和指導，指出他們在精讀過程中存在的問題和不足，并提出改進建議。

（四）地理拓展閱讀校本課程實施活動設計

閱讀活動實施是地理拓展閱讀校本課程的關鍵環節，直接關系到學生的學習效果和體驗。在設計閱讀活動方式時，可以選取多樣的形式。

第一，將學生分成多個小組，針對特定的地理問題進行討論和研究，通過小組討論，鼓勵學生積極參與課堂互動和交流。在小組討論中，學生可以分享自己的閱讀體驗和見解，相互學習和借鑒。同時小組討論還能夠培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

第二，進行實地考察，結合閱讀材料的內容，組織學生進行實地考察活動，如參觀地質公園、自然保護區等，讓學生親自觀察地理現象和親身感知地理問題。將理論知識與實踐相結合可以幫助學生更好地理解閱讀材料中的內容和觀點，增強學習的實用性和趣味性，同時實地考察還能夠培養學生的觀察能力和實踐能力。［1］

第三，進行主題演講，鼓勵學生展示自己的閱讀成果和見解。主題演講可以幫助學生鍛煉表達能力和增強自信心，同時能夠激發學生對某一地理現象或問題的深刻思考和討論，其他作為聽眾的學生也能進一步拓寬地理視野。

第四，舉行閱讀分享會，讓學生將自己的閱讀收獲以PPT或者板報的形式呈現出來，分享自己的閱讀心得和收獲，促進學生之間的交流和啟發，升華地理拓展閱讀校本課程的效果。［2］

（五）地理拓展閱讀校本課程評價體系構建

評價體系是地理拓展閱讀校本課程實施的重要保障，能夠反映學生的學習效果和課程實施效果。在構建評價體系時，需要注重以下三個方面：

首先，評價體系應具有多元化和全面性，能夠反映學生在不同方面的表現和能力。評價內容包括學生的閱讀能力、思維能力、問題解決能力、表達能力等方面。同時，評價方式應具有多樣性，包括書面測試、口頭報告、小組討論、實地考察等多種方式。

其次，評價體系應注重過程性評價，關注學生的學習過程和表現。通過記錄學生的學習軌跡和表現，可以及時發現學生的學習問題和困難，并給予針對性的指導和幫助。［3］同時，過程性評價還能夠鼓勵學生積極參與課堂活動和學習過程，提高學生的學習積極性和學習效果。

最后，評價體系應注重反思性評價，鼓勵學生對自己的學習過程進行反思和總結。通過反思性評價，學生可以認識到自己的優點和不足，并制訂相應的改進計劃。同時，反思性評價還能夠培養學生的自我評價能力和自我發展意識。

四、結語

培養學生的地理學科關鍵能力是地理教育的核心目標之一，學生終身學習和參與社會實踐都需要運用地理學科關鍵能力。地理拓展閱讀校本課程作為一種創新的教學模式，通過引導學生閱讀豐富的地理材料，提升學生的地理核心素養和學科關鍵能力。本文探討了基于地理學科關鍵能力的地理拓展閱讀校本課程的建設思路，包括課程目標設定、閱讀材料選擇、教學活動設計、閱讀方法指導、評價體系構建等方面。通過實施該課程，可以有效提升學生的地理學習興趣和綜合能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。未來，隨著地理學科的不斷發展和教育改革的深入推進，地理拓展閱讀校本課程建設將進一步完善和優化。對此，本文提出以下展望：一方面，注重課程內容的更新和拓展，及時引入最新的地理研究成果和前沿動態；另一方面，注重教學方法的創新和實踐，探索更加有效的教學模式和策略。同時，加強跨學科融合和自主學習等方面的探索和實踐，培養學生的綜合素養和創新能力，推動地理教育的持續發展。

【參考文獻】

［1］陳曉君．基于高考評價體系的地理學科關鍵能力培養策略［J］．高考，2023（27）：63-65．

［2］林素華．單元整合策略在小學語文閱讀教學中的實踐［J］．天津教育，2024（21）：129-131．

［3］陳坤大．新課標背景下初中數學教學評價體系的構建研究［J］．數理天地（初中版），2024（20）：107-109．