鑄牢中華民族共同體意識融入中學歷史課程教學的實施探索

【摘 要】中學歷史課程作為基礎教育階段落實立德樹人根本任務的重要課程，其獨特的學科屬性承載著引導學生樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的重任。文章結合課例分別從課時內容、單元設計、項目式學習這三個方面，提出立足教學內容的優化，將鑄牢中華民族共同體意識融入常規教學；立足單元主線的梳理，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿單元教學始終；立足素養落地的結構化建構，將鑄牢中華民族共同體意識融入項目式學習。

【關鍵詞】鑄牢中華民族共同體意識 中學歷史 課程教學

【中圖分類號】G633.51"【文獻標識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-80-03

“習近平總書記在 2019年全國民族團結進步表彰大會上，首次從‘四個共同’的角度，闡明了正確的中華民族歷史觀的深刻內涵，深刻揭示出‘一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史’。”［1］“以‘四個共同’為基礎的中華民族歷史觀，正確揭示了中華民族共同體形成發展的客觀事實和必然邏輯，回答了中華民族‘從哪里來、向哪里去’的時代之問。”［2］中學歷史課程作為基礎教育階段落實立德樹人根本任務的重要課程，其獨特的學科屬性承載著引導學生樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的重任，在鑄牢中華民族共同體意識方面具有重要作用。因此，廣大中學歷史教師應加強對課程標準的全面理解，在教學中結合歷史教材內容，積極探索有效的實施路徑，讓學生通過歷史課程的學習，樹立正確的中華民族歷史觀，不斷鑄牢中華民族共同體意識。

一、立足教學內容的優化，將鑄牢中華民族共同體意識融入常規教學

課程標準對優化歷史課程的實施進行了強調，提出對課程資源開發與利用的建議。歷史教師要強化歷史課程資源意識，注意挖掘中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化等歷史內容與現實生活的聯系，適當拓展與調整教學內容，配合教材共同構建開放式、立體化的教學資源和平臺。［3］要在中學歷史課程中培育學生的中華民族共同體意識，就要將中華民族的疆域、歷史、文化和民族精神有效融入歷史課程教學中，讓學生在“四個共同”的視野下，深刻感悟中華民族共同體的形成是一個從自在到自覺的過程。在教學中要深入挖掘相關的史實來幫助學生建構集體記憶，形成“共同”的認知。

以初中歷史七年級上冊第四單元第18課“東晉南朝時期江南地區的開發”為例，將鑄牢中華民族共同體意識融入課堂教學，對教學內容的優化設計加以探討。在教學中，應立足課程標準對教材內容進行合理開發與利用，將鑄牢中華民族共同體意識有效融入課堂教學的各個環節，促進家國情懷素養的落地。課程標準對這部分課程內容的要求是“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義”。教師要從課程標準內容的表述中提取關鍵信息，把握本課時的主題方向，這就要求教師對教學內容進行深入分析，要基于單元主題對課程內容進行優化統整。

首先，要明確單元主題和課時主題。第四單元的題目為“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”，在對本課時的內容進行梳理后，可以將本課的主題設定為“民族交融背景下人口遷徙和江南開發”。同時，還要形成梳理中國古代史主要線索的意識。在統一多民族國家的形成、鞏固和發展過程中，魏晉南北朝時期是中國古代史中一個長期分裂的時代，也是民族大融合的重要時期。這一時期，由于政權并立與北魏孝文帝的改革，出現了人口遷徙和民族交融的現象，從而促進了江南地區的大規模開發，進一步推動了統一多民族國家的發展。圍繞本課時的主題，可以將這節課設計成兩大板塊，分別是“探南遷之由”——東晉南朝的政局、“看江南之變”——江南地區的開發。

其次，在教學設計中要注重核心素養目標設定，特別是對家國情懷素養的目標設定要呈進階式。通過學習江南開發的史實，可以讓學生理解民族交融對江南地區開發的影響，進一步增強中華民族共同體意識的認同感；還可以讓學生結合家鄉經濟發展進行拓展性思考并提建議，從而增強學生愛祖國、愛家鄉的情感升華。此外，教師可以引導學生運用數字教材中的內嵌資源，分析圖片和相關史料，讓學生在自主探究中逐步了解江南地區得到大規模開發的原因，知道南北人民共同開發江南的過程，進一步感悟人民在社會經濟發展過程中所發揮的重要作用，理解民族交融促進了江南地區的開發與發展。

最后，在本節課教學中還可以通過創設社會情境，讓學生結合家鄉發展，從歷史中吸取經驗進行拓展思考。可以通過播放紀錄片來創設社會情境，提出拓展性問題“江南地區的開發對家鄉當今的經濟建設有何啟示”，讓學生結合古代江南地區的開發啟示，為當今家鄉的建設發展提出建議。這樣有助于拉近歷史學習與現實生活的距離，培養學生的歷史思維能力，同時也彰顯了歷史教育的價值追求。

二、立足單元主線的梳理，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿單元教學始終

中學歷史課程內容是由若干單元主題構成的。要在教學中發揮鑄牢中華民族共同體意識作用，就要立足單元主線的梳理，建立核心概念與鑄牢中華民族共同體意識之間的關聯，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿單元學習始終。

在高中歷史教學中，可以用“大單元+大概念”的模式，圍繞核心概念構建鑄牢中華民族共同體意識的學習內容體系，使學習內容始終圍繞這一主軸展開。筆者以《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例進行探討。

首先，對本單元的教材內容進行分析。本單元共包括 4課，從每課的標題可以看出，本單元所呈現的是中國從早期國家到統一多民族封建國家的發展歷程。由于學生在初中階段已對該段歷史內容有了一定學習基礎，在做單元設計時，要注重對本單元內容在初高中的教學銜接進行分析。通過比較發現，初中歷史七年級上冊前三單元共有15課的內容是關于高中歷史本單元的相關知識。而高中歷史《中外歷史綱要（上）》在此基礎上增加了不少內容，如華夏族群和華夏認同的形成，側重介紹商鞅變法的主要內容和影響，對百家爭鳴的意義進行了拓展等。基于上述分析，本單元教學內容從初中階段向高中階段的進階，主要表現為由具體到濃縮，由分散到凝聚。高中歷史課程教學更強調對時空觀念和歷史邏輯的教學，并且注重核心概念的引領。因此，在本單元教學設計中應基于學生初中歷史課程的知識儲備，注重挖掘高中歷史教材中新增知識背后所蘊含的課程立意，引導學生在更寬廣的歷史時空下對統一多民族封建國家建立的意義進行深入思考，理解大一統國家建立背后的民族認同、歷史文化認同和國家認同，增強中華民族共同體意識。

其次，對本單元的主線索進行梳理。本單元 4個課時內容都圍繞“中華文明歷經石器時代、夏商周、春秋戰國到秦漢時期的發展，國家形態完成了從部落聯盟、早期國家到統一多民族封建國家的轉型和鞏固，這一時期的國家治理為后世提供了許多經驗和借鑒”這一歷史線索推進。而這一歷史線索可分為“華夏認同”和“國家認同”兩個層面來推進。基于此，可將本單元的主題確定為“中華文明的起源與統一多民族封建國家的建立和鞏固”。此外，本單元提到了“封建國家”這個核心概念，突出了國家治理和政治制度。教師可通過設置系列任務，引導學生了解以華夏族為主體的多民族融合，理解中華民族的初始形成過程；引導學生運用辯證唯物主義的觀點去探析漢承秦制，理解統一多民族封建國家的建立與鞏固，其原因在于各民族之間的歷史文化認同和國家認同。總之，通過梳理并明晰本單元蘊含的認同教育的主線索，在單元設計中側重讓學生通過學習統一多民族封建國家的歷史淵源與轉型、初創與鞏固歷程，進而汲取古代國家治理的智慧，增強國家認同、民族認同和文化認同，從而達成鑄牢中華民族共同體意識貫穿單元教學始終的目標。

三、立足素養落地的結構化建構，將鑄牢中華民族共同體意識融入項目式學習

鑄牢中華民族共同體意識不能只依靠單向的知識傳授，而要通過對知識的結構化建構，積極引導并啟發學生在不斷感悟與反思中逐漸形成正確的認知。在中學歷史課程教學中要注重知識結構的建構，培養學生在任務驅動下自主探究達成素養落地。

項目式學習是由實用主義教育家約翰·杜威提出，以建構主義、多元智能、實用主義和終身學習等理論為基礎，以解決問題或完成任務為目標，在問題情境中協力完成探究性任務的一種學習方式或教學模式。實踐研究表明，項目式學習是搭建跨學科主題學習的設計與實施最好的載體。這就要求歷史教師積極探索搭建素養落地的腳手架，讓鑄牢中華民族共同體意識融入項目式學習中。教師應依托中學歷史課程內容，以真實的問題為切入點設計主題，指導學生圍繞問題在一段時間內進行深入探究并解決問題，從而激發學生對核心知識的理解，形成高階的遷移能力。

以廣西2022年春季學期組織開展的初中歷史“基于項目式學習的跨學科主題學習”優秀案例遴選活動，來自南寧二中歷史組的活動案例“走進南寧·三街兩巷”為例，對鑄牢中華民族共同體意識融入項目式學習的實施進行探討。該項目案例以初中歷史八年級上冊第八單元第27課“活動課：考察近代歷史遺跡”為依托，以初中相關學科的課程標準為依據，綜合運用歷史、地理、道德與法治、音樂、美術等課程知識及技能，形成跨學科聯系的學習思維和方法，通過在真實情境中學習，解決實際問題，展示項目式學習成果，促使學生學習方式的變革。

該項目單元由“滄桑變遷中的城市聚落”“近代開埠后的商業見證”“南寧記憶里的文脈傳承”3個課時組成，分別從南寧三街兩巷作為城市聚落的起源、歷史上傳統商業的核心功能、承載城市文脈的歷史文化街區三個方面展開學習。這三個板塊任務驅動的設計體現了由歷史到現實層層遞進的關系。其中，第一板塊主題“聚落”是整個項目學習的切入點，也是后面學習內容的基礎；第二板塊主題“商業”起到承前啟后的作用，因為三街兩巷作為古邕州商業發祥地，既源于有利的地理位置和歷史時代背景，也由此衍生出許多物質和非物質的傳統文化；第三板塊主題“文脈”在前期學習形成的物質文化遺產和非物質文化遺產的基礎上，讓學生在實踐學習中進一步體驗和感悟，認識如何保護和傳承地方歷史文化。這是整個項目學習的核心內容，也是達成立德樹人根本任務的立足點和落腳點。學生通過查找資料、參觀、采訪、表演、拍攝、文創設計等多種方式展開項目實踐學習，了解南寧三街兩巷的起源發展、商業貿易、物質文化遺產和非物質文化遺產等方面的知識。通過完成項目任務的實踐探究，學生能夠切實感悟到中華民族共同體是在長期的歷史進程中形成和發展的，是政治、經濟、文化的多元實體，也是各民族長期交流交往交融的結果，從而在探究保護和傳承地方歷史文脈的基礎上，進一步增強社會責任意識，在項目探究的過程中提升愛祖國、愛家鄉的家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。

中華民族共同體建設是實現中華民族偉大復興的奠基性工程，鑄牢中華民族共同體意識是全面建成社會主義現代化強國的精神支柱。將鑄牢中華民族共同體意識有效融入中學歷史課程教學，既是國家意志的體現，也符合當前中學歷史課程改革的要求。在核心素養導向下，應加強在中學歷史課程教學中踐行鑄牢中華民族共同體意識的培育探索，推動鑄牢中華民族共同體意識培育研究的縱深發展，落實立德樹人的根本目標。

【參考文獻】

［1］《中華民族共同體概論》編寫組．中華民族共同體概論［M］．北京：高等教育出版社，2024：7.

［2］同［1］8.

［3］孟娜．統編版初中歷史教科書中國古代民族交往交流交融史內容研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2022：3-4．