小學數(shù)學高效課堂的構建策略

阮永紅

摘要：在小學數(shù)學高效課堂的構建過程中，教師應真正立足學生的實際學習能力，并在此過程中，結合相應的教學內容，靈活制定教學策略，真正促進小學數(shù)學高效課堂的成功構建。在具體教學的實踐過程中，教師注重教學的分層化、信息化以及生活化，真正讓學生感受數(shù)學學習的樂趣，促進學生數(shù)學綜合學習能力的提升，最終達到構建小學數(shù)學高效課堂的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-344

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學高效課堂的構建過程中，教師將教學的重點放在讓學生解題方面，并不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力以及學習興趣，導致整體的數(shù)學教學效果差。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應真正立足學生的學習興趣點，并在此基礎上，創(chuàng)設最為接近學生認知的數(shù)學授課模式，真正讓學生在此過程中，掌握相應的數(shù)學學習方法，提升學生的數(shù)學學習能力，促進小學數(shù)學高效課堂的成功構建。

教學分層化，進行因材施教，激發(fā)學生學習的熱情

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師往往運用“一刀切”的方式，進行此部分內容的授課，并不注意考慮學生的實際學習能力，從而導致學生的數(shù)學學習積極性被嚴重削弱。針對這種狀況，小學數(shù)學教師可以運用分層教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的實際能力，進行相應的分層授課，真正讓學生找到個人的學習位置，并更為積極地投入相應的數(shù)學學習過程中，真正讓學生在看到個人進步的過程中，激發(fā)他們的學習熱情，獲得良好的數(shù)學分層教學效果。

例如，在開展《梯形的面積》這部分內容的授課過程中，教師可以運用分層教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合個人的教學實際，以及學生的實際學習能力，進行科學的主體分成，科學的內容分層，并進行針對性的分層調整，真正發(fā)揮分層教學的最大效用。在具體的實踐教學過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內容的執(zhí)行。第一點，注重分成主體的科學化。教師可以根據(jù)學生的實際課堂表現(xiàn)，以及他們的作業(yè)完成效率，還包括學生的學習態(tài)度等等，對本班學生進行分組，并在此過程中，充分結合學生的主觀意愿，從而達到科學分組的目的。第二點，注重教學內容分層的科學化。教師可以深入研究教學內容，并結合學生的實際學習能力，進行相應的學習內容分層，比如，將學習內容分成基礎性學習內容，綜合性學習內容以及能力提升性教學內容等等，從而讓學生真正找準個人的學習位置，并在此過程中，真正激發(fā)個人的學習熱情。第三點，注重分層的彈性。教師可以結合具體的學生表現(xiàn)，并根據(jù)學生在學習中的進步，重新進行學習分層，真正讓學生在此過程中，看到個人的進步，獲得他人的肯定，也讓更多的學生加入數(shù)學學習的過程中，最終達到激發(fā)學生學習熱情的目的。

教學生活化，構建認知連接，增強學生思維靈活性

在小學數(shù)學教學過程中，部分教師落實教材本位的思想，注重運用按部就班式的思維授課，并不注重構建教學內容與學生認知的連接，導致學生對數(shù)學學習產生較為嚴重的厭倦感，而構建小學數(shù)學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并在深入研究教材的基礎上，構建學生熟知的生活與教學內容的連接，真正讓學生在此過程中，融入相應的生活化情境中，并更為靈活地處理相應生活化問題，真正達到增強學生思維靈活性，提升學生數(shù)學學習興趣度的目的。本文注重從生活化的角度，進行此部分內容的授課。

例如，在開展《梯形的面積》這部分內容的授課過程中，教師采用生活化的方式，并出設生活化的問題，真正讓學生在解決實際問題的過程中，獲得數(shù)學學習能力的提升，最終達到增強學生思維靈活性的目的。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，出設問題。教師在出設問題時，應注重問題的開放性，讓不同思維特點的學生可以解答此問題，從而在激發(fā)學生數(shù)學學習熱情的同時，讓更多的學生參與到數(shù)學學習的過程中，真正為增強學生思維的靈活性創(chuàng)造條件。第二點，注重交流性。眾所周知，人們受到個人成長環(huán)境以及認知方式的制約，存在一定的思維局限性。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用交流的方式，即讓學生

教學信息化，提供學習空間，提升學生獨立學習力

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用信息技術，打造第二學習課堂，讓學生在此過程中，掌握相應的數(shù)學學習方法，真正達到提升學生獨立學習能力的目的。在實際的教學過程中，教師應充分考慮具體的實際教學狀況，指定相應的針對性網(wǎng)絡授課模式，真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，最終達到提升學生獨立學習的目的。

在具體實踐的過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，構建層次性的數(shù)學網(wǎng)站模塊。教師可以結合學生的實際學習能力，構建具有層次性的學習模塊，比如，基礎知識學習模塊，綜合知識學習模塊，以及能力提升學習模塊等等。第二點，構建交流性的學習模塊。教師結合本班的實際，考慮到部分學生可能出現(xiàn)學習問題的狀況。為此，教師制定交流性的學習模塊，讓學生在相互交流的過程中，解決個人在學習中面臨的問題，真正讓學生在此過程中，解決問題，并獲得幫助，以及接受幫助的快樂，獲得獨立學習能力的提升。

總而言之，在開展小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師秉持“路漫漫兮，吾將上下而求索”的態(tài)度，真正立足學生，從具體的教學狀況入手，進行相應教學方式的調整，并在此基礎上，結合學生的實際學習能力，構建符合學生認知的數(shù)學授課模式，真正讓學生在此過程中，獲得數(shù)學學習能力的提升，促進小學數(shù)學教學的高效性。

參考文獻

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