遵循規律 喚醒童心

張穎穎

摘要：人的智力結構主要有觀察力、記憶力、思維力、實踐力等五種基本能力組成。在培養這些基本能力的諸多教育手段中，唯以美術教育最為有力。在我們的教學中發展學生能力依存于兩個條件：一、教學內容的正確選擇，二、教學方法的恰當運用。在教學中，這些條件安排得恰當合理就能促進學生能力的發展，否則便會防礙和抑制學生才能的發展。因此，我們就要從教學內容和教學方法兩個方面進行。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-400

一、教學內容必須符合兒童心理發展規律，根據兒童年齡特點安排：

自從心理學家呂凱于1927年發表著名的《兒童的繪畫》一書，提出了劃分各個階段——潦草現實主義、不及格現實主義、理智性現實主義、視覺性現實主義——并予以論證，并得到皮亞杰的贊許和進一步論證以來，各國學者一般均將兒童繪畫演進劃分為四個主要階段，但對其稱謂，雖日臻合理但仍存在分歧。

在美術教育活動中，要依據兒童不同年齡段具備的不同空間知覺能力、觀察表現能力和色彩感知能力，根據學生各階段這些能力的特點施教，才是符合學生實際行之有效的科學方法。

1、根據兒童空間知覺發展規律安排教學內容：

空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺、立體知覺和方位知覺。低年級兒童，在空間知覺方面表現在繪畫上與高年級學生的差別主要是立體知覺的差異。他們對物體的感知基本是平面的，沒有縱深感。這種特點構成了兒童繪畫空間建設的獨特語言。他們繪畫中的物像是平面的，只畫物體的一面。因此，根據這一特點，我在安排教學內容時用各種形狀來啟發兒童觀察生活、表現生活。如：《畫汽車》一課，讓學生用各種形狀來設計組合汽車，這樣學生無形之中很容易地掌握造型方法。盡管畫方不方，畫圓不圓，但通過設計各類汽車，學生能借助簡化的物體基本形來表現自己的生活。

其次：這一時期兒童繪畫創作受空間知覺的影響，多采用二維空間繪畫構圖方式。如：表現大場面的人物、事物則用鳥瞰式構圖。因為他們認為遠的人物、事物應畫在畫面的上面，近的畫在下面，還不懂畫面物體空間位置的遮擋關系和透視關系，表現圍成一圈的人物、事物用放射空間構圖，將所畫物像由中心向四周放射狀排列，這種圖是由兒童的自我中心狀態形成的，說明兒童不懂把畫紙固定一個方向畫，而是根據需要轉動著畫，畫站在地面上活動的人物常將他們水平排列，不表現前后層次;在表現物體的縱深層次關系時，常將物體橫向轉移。如畫動物的四肢、桌椅的四條腿都平置在一條線上，表現前后遮擋關系用透明畫法……對兒童具有的這些繪畫創作特點我們應予以保護，而不應予以否定。

2、教學內容要適合兒童的觀察表現能力

小學低年級學生處在主觀性知覺向客觀性知覺發展的轉化過程中。在平面形的教學中應注意引導學生進行實物觀察。通過觀察學生基本能感知物體近大遠小等透視關系。如：二年級《畫仙人掌》一課，教師引導學生仔細觀察仙人掌表皮刺的特點及仙人掌各種不同的球型的組合美。用較為寫實的方法用流暢的線條進行表現。教師通過猜、摸、聞、想等幾步來了解仙人掌的特點。一方面提高學生的學習興趣另一方面使學生在興趣中學習。然后教師再邊示范邊講解邊欣賞，使學生不僅有感性認識又有理性的概念。在本課的教學中，我避免了過早教畫法、講知識，而強調讓學生在寫生中體驗快樂。（學生作品見下圖1）。

3、根據兒童對色彩的感知能力和掌握繪畫技法的難易進行教學

學生在繪畫中的形與色是不分的。因此，色彩的表現是兒童繪畫不可缺少的部分。兒童在色彩的運用上多以個人喜好來處理。根據這一特點，我在教學中鼓勵學生根據自己的觀察，畫出自己認為最美的色彩，對繪畫技巧不做很高要求。如：一年級《我學大師畫》這一課，我在教學中對于人物臉部五官的位置不做要求，只要求學生畫出人物特點即可。（長長的臉和彎彎的脖子）然后讓學生根據自己的喜好來涂色。學生的作品生動有趣。（見下圖2）

4、選擇的教學內容要符合兒童特點

針對低年級兒童特點，我采用多種方式進行教學。如：游戲、猜謎語、比賽等活動來吸引學生的注意。這些富于童趣的課是最能調動學生積極性的。如：一年級《畫太陽》一課，我先讓學生猜謎語，接著通過觀看神話故事《后弈射日》來調動學生的學習興趣，從而讓學生通過自己的想象描繪出各種太陽（見下圖3）。又如為了吸引學生的上課興趣，我經常選擇一些生活中的材料讓學生進行創作。一到秋天，樹葉的顏色由綠變黃，很是美麗。于是我選擇了學生非常熟悉的樹葉為材料進行粘帖制作，從內容的選擇上結合了學生的生活和學習興趣。在樹葉的收集過程中，學生已經在構思，有目的的尋找，這才有了課堂上學生的積極參與，才有了很多優秀的作品產生。（見下圖4）樹葉貼畫借美術之靈，創自然之美，不但讓學生在動手、構思、想象、創新能力方面得到了提高，還讓每一片樹葉都充滿著智慧，充滿著生命力。它們像一首首贊歌飄落在校園的角落。學生對于這種方式的創作尤其喜歡，在拼貼的過程中也培養了學生的創新精神。

二、教學方法注重啟發引導，因材施教，避免臨摹范畫

1、作業不應要求千篇一律

我們的教學強調發展學生的發散性思維，每張作業根據學生學到的基本規律，鼓勵學生以個人感受去表現，將會促進學生各種基本能力的提高。

2、要調動培養學生的主觀能動性

兒童寫生畫應以感覺訓練為主，不應追求描摹物像表面現象為目的。通常我們大家評定作業要求畫面干凈，形象規范，認為這才是好畫。我以為這實際上忽略了最重要的東西，就是兒童的純真和稚趣，扼殺了他們具有的最美好的品質。兒童通過寫生畫培養他們的觀察力、記憶力、表現力，這些能力主要靠啟發學生自己去看，自己想辦法去表演，而不要教一套死的表現技法。

綜上所述，兒童美術教育必須研究兒童不同年齡段中形成的一般的、典型的、本質的心理特征，以及他們具有的能力，對于那些在繪畫上確實超常的兒童和弱智兒童，也要給予鼓勵、關心。我們要教育好兒童，首先要真正了解兒童、尊重學生的自由意識。我們教師要明確培養學生的真正目的和教學方法。這樣，才能使學生能在完完全全屬于他們自己的世界里生活，用自己的眼光去觀察世界，用自己的繪畫語言去表達自己心中的感受。

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