分層教學法在初中體育教學中的應用

馬攀

【摘要】積極地在體育課堂教學中引入分層教學法，對于改進體育課堂教學和促進學生個性化發展等具有十分積極的促進意義，體育教師要積極地強化對分層教學法的研究和探索。本文將結合自身的體育分層教學經驗積累，分別闡述分層教學法引入體育課堂教學的意義、原則和具體的策略，還希望能夠為初中體育教師同行的有效教學提供經驗借鑒和思路啟發。

【關鍵詞】分層教學法;初中體育;課堂教學;應用;策略

分層教學法是指，在具體的初中體育教學的各個環節，體育教師改變以往那種大水漫灌的教學思想和思路，積極地在教學中結合課程標準的具體要求、班級學生之間存在的實際差異以及每個學生的基本特征等特點的因素，為學生設計具有梯度性、層次性和針對性學習任務，并給予學生精準化、及時化和差異化學習指導的一種具體教學模式。通過強化對該教學模式的研究，可以促進教師教法的創新性應用和實現課堂教學精準性、有效性的不斷提升。體育教師要對此有一個精準化理解，同時積極地開展分層教學研究和分層教學實踐，以促進學生學科素養的較好培養。

一、分層教學法引入體育課堂教學的意義

（一）不斷促進初中體育課堂教學實效性的提高

以往的初中體育課堂教學實施過程中，部分教師往往借助大水漫灌式的課堂教學進行知識講解和教授，使得課堂教學不能更好的滿足學生差異化的學習需要，也不能促進學生的更好發展和提升。而通過開展分層教學研究，可以讓教師更好立足學生實際、更好強化差異化教學，進而可以督促教師設計科學的教學目標，并根據不同學生的學習需要、學習能力等實際情況，科學安排體育學習任務、體育題目數量，并科學設計課后作業，自然可以讓課堂教學的精準性、針對性和實效性更強。

（二）有效促進教師對學生基本情況的把握

以往的課堂教學中部分體育教師對學情研究的重視程度不夠高，如部分教師在學情分析環節往往只對學生的個人知識掌握情況進行了了解，而沒有對包括學習狀態、學習方法運用、學習進退步情況以及個人綜合能力在內的情況進行更為深入化和全面化的把握。這使得教師在后續的教學中精準性和針對性不足。而在引入分層教學法開展教學的過程中，對學情的精準化把握是教師有效開展分層教學的基礎和前提，如果教師對學情把握不精準，則無法開展分層教學實施，這就倒逼教師強化對學情的把握，繼而為后續更為精準化教學打好了基礎。

（三）讓每個學生在體育課堂實現個性化發展

以往的體育課堂教學中存在重理論教授、忽視能力培養的問題，不利于學生實現個性化的發展。而通過積極地開展分層教學，可以讓體育教師凝聚班級共識，積極地結合實際情況，為學生“量身定制”學習任務，讓將教學中所有的因素進行綜合考量，來服務學生的差異化學習，從而讓分層教學助力學生個性化成長。

二、分層教學法引入體育課堂教學的原則

（一）以教學效益提升為標準

在分層教學實施過程中，每一位初中體育教師都要積極地明確引入分層教學法的目的，即是為了促進課堂教學精準性和有效性的不斷提升，是為了更好的促進教學目標的實現，而不能為了應用而應用，更不能將是否應用分層教學法當作有效開展教學的基本評價標準。也只有教師在分層教學實施過程中以教學效益提升為評價標準，才能更有利于完成課堂教學目標，促進教學質量的不斷提高。

（二）以服務學生為根本

在分層教學中，每一位體育教師都應該積極地樹立以學生為根本的分層教學理念，也只有將分層教學的出發點、發力點和落腳點放在服務學生個性化發展和助力學生不斷提升上，分層教學實施才能發揮最大的應用價值，才能促進核心素養培養目標的高質量落實。

三、分層教學法引入體育課堂教學的策略

（一）要精準把握學情

學生是分層教學的最大實際，只有在具體的層次劃分和分層教學之前，對班級不同學生的基本情況進行全面化的把握，才能讓分層更加的合理化、讓課堂教學更加的精準和具有針對性。因此，體育教師要全面強化對學生基本情況的了解，并積極地采用各種有效的對策和方法，進一步提升學情把握的透徹和精準性。

例如，在分層學習“籃球運球”模塊內容之前，教師要做好學情了解工作。一方面，要立足課堂。如體育教師可以積極地通過課堂對學生的細致觀察、課堂的提問、課堂的互動交流、課堂的教學評價等豐富化和多樣化的方式，對不同學生的體質、體育綜合素養、個人學習能力進行精準化的把握，還可以在課堂組織開展一系列的籃球小游戲、小活動等，對每個學生的參與活力和參與態度進行把握，也可以組織進行體能綜合測試，對不同學生的體質進行把握，繼而立足課堂教學，更好的對每個學生的基本情況見了解。另一方面，要引入信息技術。如體育教師可以構建微信群組、QQ交流群，在線上空間和學生進行更加有效的溝通，了解學生的基本狀態;還可以設計線上問卷，引導學生進行線上問卷的作答，對不同學生在體育課堂學習過程中存在的困惑、具體的學習方法運用、個人的基本情況進行更加全面化的把握。體育教師也可以設計線上綜合測試卷，引導學生進行線上摸底考試，并對學生的作答情況進行具體分析，從而了解學生的體育綜合素養形成情況。

（二）要合理進行分層

科學合理的分層是更為精準有效開展分層教學的重要依托，只有精準定位不同學生的基本學習層次，才能為學生設計更為精準化的學習任務、學習目標，并給予學生更加良好的學習指導。因此，初中體育教師要重視起對學生進行層次的劃分，并結合實際的需要，有效的提升分層的精準性和有效性，進而為后續高質量分層教學實施助力。

例如，在分層學習《籃球傳接球》內容前，要認真對每個學生的層次進行劃分。一方面，要實現綜合考量。對學生的分層不能是機械式和粗暴式的，也不能隨著性子和個人主觀意愿進行劃分，而要綜合考量每個初中學生的基本情況，如既要關注學生當前的基本學習狀態、學習能力、個人體質，還要關注學生的學習和發展潛力，也要對學生的體育學習興趣等情況進行考量，同時還要對學生的其他情況，如溝通能力、表達能力、協作能力等進行把握，繼而做到綜合考慮學生情況，實現精準層次劃分。另一方面，要做到動態調整。當對學生進行層次劃分之后，初中體育教師不要想當然認為層次劃分是合理的、科學的，而要在分層教學實踐中對層次劃分是否合理、科學進行檢驗，并根據實際的分層教學需要，靈活性地對分層結果進行調整，以讓層次劃分更能滿足分層教學需要。

（三）要科學設計任務

課堂的分層學習是圍繞著特定的分層任務進行的，任務設計的合理與否、科學與否，自然會對每個學生在課堂的分層學習產生直接的影響，但從目前的分層任務設計情況來看，還存在很多的問題，進而影響到體育課堂有效的開展分層教學。因此，體育教師要結合不同的體育教學內容，科學合理的定位課堂的分層學習任務，以更好的服務學生在課堂的分層學習。

例如，在學習“立定跳遠”模塊內容時，教師可以在認真研究課程標準要求、學生基本學習特點的基礎上，合理的定位課堂的學習內容。如對于基礎從層次學生，可以讓學生了解立定跳遠運動的鍛煉價值、基本動作要領等，對于提高層次學生，教師可以在基礎層次內容的基礎上，為學生設計一些具有實踐性和拓展性的內容，如引導學生按照要求開展立定跳遠實踐等，同時還要對訓練的量、強度進行區別設置，真正地實現學習任務的科學劃分。

（四）要精準給予指導

課堂的指導環節應當成為初中體育教師開展分層教學的核心，只有教師在分層教學中積極地強化分層指導，才能有效的破解每個初中生在分層學習中存在的各種疑惑，幫助學生更好的解決分層學習問題，進而提升學生分層學習的效果。因此，初中體育教師要理解分層指導的意義所在，并積極地在分層教學給予學生更加有效的指導，不斷地促進分層教學效益的提高。

例如，在分層學習《乒乓球傳接球》內容時，在指導過程中，教師要積極地給予學困生鼓勵，教授給學困生有效的學習方法，讓他們對立足某一個知識點的學習。對于基礎層次，教師則可以讓學生立足教材，積極地掌握理論內容，并在此基礎上開展實踐練習鞏固。對于提高層次學生，教師要給予更大的學習自主性，積極地引導學生開展拓展和延伸學習，有效的挖掘學生學習潛能，繼而實現分層教學效益的提高。

總而言之，積極地在初中體育課堂教學實施之中引入分層教學法，對于不斷地改進和優化體育課堂教學組織形式，進一步促進體育課堂教學精準性和有效性的提升具有十分積極的促進價值。初中體育教師要積極地強化對分層教學法的認識，同時積極地在具體的分層教學實施過程中精準把握學情、合理進行分層、科學設計任務、精準給予指導等，真正地實現體育課堂的有效教學實施，為每個學生體育綜合素養的不斷培養奠定堅實的基礎。

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浙江省杭州市余杭區臨平第一中學