小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐研究

章文利

摘要：要提出數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施，首先要了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進(jìn)行反思與改善。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理利用分層教學(xué)法可以有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來的一些消極現(xiàn)象，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。教師要結(jié)合目前學(xué)生反映出來的實(shí)際情況，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，學(xué)生存在著被動(dòng)性較強(qiáng)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平等綜合能力情況都不相同，據(jù)此可以較為容易劃分出學(xué)生的層次等級(jí)。在劃分完成后，老師首先要考慮的是根據(jù)學(xué)生層次的不同合理設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的空間與較為適中的學(xué)習(xí)壓力，可以朝著自己的目標(biāo)發(fā)展。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在達(dá)到簡(jiǎn)化后的目標(biāo)后老師可以進(jìn)一步設(shè)置一個(gè)較小的目標(biāo)，縮小基礎(chǔ)薄弱學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，針對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)、運(yùn)算基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的目標(biāo)可以是讓這類學(xué)生用更多的計(jì)算題來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過實(shí)際運(yùn)算來鞏固基礎(chǔ)的理論知識(shí)。而針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以將計(jì)算題練習(xí)的目標(biāo)降低，先從理解基礎(chǔ)概念入手，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在運(yùn)算律的學(xué)習(xí)中會(huì)記混計(jì)算法則，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)，都是由于基礎(chǔ)概念掌握得不夠透徹造成的。理解基礎(chǔ)概念后，再將目標(biāo)設(shè)置為計(jì)算題型練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算題中找到并總結(jié)自己的不足。

二、對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中，要對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以日常觀察、與學(xué)生交流和測(cè)驗(yàn)的方式明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想，挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)且知識(shí)理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識(shí)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對(duì)于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主，對(duì)于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力為主，對(duì)于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

三、實(shí)施課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計(jì)

小學(xué)課后作業(yè)是鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要實(shí)現(xiàn)途徑，小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)的課堂知識(shí)，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。在布置的家庭作業(yè)的時(shí)候，教師也同樣需要把握整體和局部的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)還要兼顧課后作業(yè)的趣味性，不局限于布置課本中的習(xí)題，還要給學(xué)生布置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。在趣味性的課后練習(xí)中，學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并拓展學(xué)習(xí)范圍。

四、運(yùn)用分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師不僅要針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，也要積極給學(xué)生一個(gè)反饋，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要遵循分層的原則。一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生備受鼓舞，了解自己的學(xué)習(xí)有得到老師的肯定，從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而不同層次的學(xué)生需要的反饋也不同，若老師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能難以得到老師的肯定與鼓勵(lì)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情。例如在應(yīng)用題的解答中，一道相同的應(yīng)用題可能有多種解答方式。對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生老師可以鼓勵(lì)這類學(xué)生在思考時(shí)嘗試用另一種思路進(jìn)行解答，鼓勵(lì)這些學(xué)生找到解題更多的途徑。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在面對(duì)一道應(yīng)用題時(shí)解題思路較為單一，可能只能找到一種解答方式，這時(shí)老師也要積極鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的解答思路，讓學(xué)生首先掌握最為基礎(chǔ)的解題方式再去探索解題的多種可能，通過鼓勵(lì)與肯定讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有信心與動(dòng)力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐，能夠充分展現(xiàn)因材施教的教育理念，滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。通過數(shù)學(xué)教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的分層教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)特征等，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地劃分不同的層次，以此來對(duì)不同層次的學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而在整體上實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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