“互聯網+”理念下小學數學小組合作學習力培養

蘇宴紅

摘?要：新課改的推動和改革，給小學數學教學提出了新的要求，要求老師在教學的過程中，要加強學生小組合作學習力的培養，尤其是在“互聯網+”的理念下。隨著信息技術的發展和進步，也加大了它在教育中的應用?；ヂ摼W的出現，不但給小學數學帶來了豐富的教學資源，而且還拓展了學生的學習空間，改變了他們的學習思路，激發了學生的學習興趣和自主探究意識，由此可見，在互聯網+理念下培養小學數學小組合作學習力是非常重要的，我們一定要重視，而本文就針對“互聯網+”理念下小學數學小組合作學習力的培養進行了分析和研究。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;合作學習;學習力;培養分析

小學數學教學，是一門非常復雜并且抽象的學科，要求的邏輯性和思維性都非常強，所以會給小學生帶來一定的學習難度。而小組合作學習是在新課改下一種新的學習方法，對培養學生的學習興趣非常有幫助。而在互聯網+的理念下，小組合作學習顯得尤為重要，所以我們需要在互聯網+的理念下，加強小學生小組合作學習力的培養，幫助他們提高學習和理解能力。

一、學習力的內涵

何為學習力？所謂的學習力其實就是指學習者的學習態度、學習能力以及思維能力等各種能力和習慣的統稱。對于學習力來說，主要包含四個大方面，即學習的動力、毅力、能力和轉化力，其中學習動力是學習的基礎，引導學生產生學習行為，學習的動力越強大，學習效果就會越明顯;而學習的毅力是指在學習中遇到困難以后，仍然保持勇往直前的精神，自主意識非常強烈;學習能力是學生學習增長知識的本領，學習能力包含的內容也是非常多的，如思維能力、邏輯能力、記憶力以及想象力等;最后是轉化能力，轉化能力通俗易懂點來理解其實就是實踐和應用能力。因為我們在學習中，無論學到多少知識和能力，最終的目的就是要正確的應用它。所以歸根到底，學習力就是在學習動力的驅動下，通過學習能力克服各種學習障礙，實現應用的能力[1]。

而小組合作學習力，其實就是以小組為單位，并在此基礎上展開的一種合作學習方法，在小組合作學習中，通過學習力來解決遇到的問題。我們要知道，小學生之間是存在差異性的，在很多問題上都會有不同的看法，因為他們思考的方向與思路不同，而越是在這種情況下，越會將學生的學習動力激發出來，讓他們遇到更多問題，并在合作學習中將問題進行解決，最終提高應用能力。

二、小學數學小組合作學習的現狀分析

就目前的小學數學小組合作學習來說，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）部分老師缺乏對小組合作學習的重視

正是因為老師對小組合作學習的不重視和缺乏正確的認識，所以在小學數學教學中，不會利用小組合作學習來展開教學，最終也讓學生對合作學習不重視和失去興趣。我們要知道，因為學生失去了學習興趣，所以會影響到他們學習的動力和主動學習的意識，導致學習力很難得到提高。此外還有一種情況，有很多老師雖然認識到了小組合作學習的好處和優勢，但是卻沒有正確的使用方法，他們會更加喜歡合作學習的氛圍，所以在這種情況下的小組合作學習，也是毫無作用的[2]。

（二）學生是被動的參與到小組合作學習中的

老師和學生的作用是相互的，在教學中只有兩者達到共識，才能使教學活動更好的展開，所以說僅僅讓老師認識到合作學習的好處是遠遠不夠的，還需要加強學生的認識和培養，要讓學生們也認識到小組合作學習的好處，這樣他們才能主動的參與進去，但是就目前的小學數學教學現狀是，學生被動的被老師安排在一個學習小組中，老師也沒有根據學生的需求和學習特點來合理的安排學習小組，導致學生的負面情緒比較大，最終在合作學習的過程中，就會存在一些負面情緒，不但給自己的學習帶來影響，還影響了其他同學。最終影響到他們學習力的提高[3]。

（三）忽略互聯網的應用

在互聯網+時代背景下，通過互聯網的應用，可以給小學數學教學帶來非常多的教學資源，而且還能豐富和拓展學生的學習領域，擴大他們的知識面。但是很明顯，在目前的小學數學教學中，老師并沒有將互聯網的優勢給充分利用和發揮出來，這對學生學習力的培養和提高也是很有影響的。

三、“互聯網+”理念下小學數學小組合作學習力培養

（一）在互聯網理念下開放合作學習空間，提高學生對小組合作學習的重視

在互聯網理念下，老師在開展小學數學教學的時候，要通過信息技術來獲取更多的學習資源，同時還要改變教學方法和理念，給學生帶來個性化開放的合作學習空間，以此來提高學生對小組合作學習的重視和認識。要讓小學生可以在新的學習環境下，提高自己學習數學的興趣、動力和能力，而且通過開放的學習空間，還能改變學生的學習方法，提高他們主動參與學習的積極性，幫助他們養成良好的學習習慣，這對提高學生的學習力是非常有幫助的[4]。

例如，學生在學習“分數的意義”這節知識內容的時候，老師可以先給學生進行分組，然后讓學生回顧一下之前學習分數的相關知識，并進行討論。老師可以在信息技術的支持下將以前學習的知識點給學生呈現出來，讓學生可以邊看邊討論，這樣不但將他們的學習興趣激發了出來，還給學生帶來了新的開放性的學習環境。而老師可以通過問題讓學生認識到小組合作學習的重要性，如“分數加減法的概念”因為很多學生都會忘記，但是通過小組合作學習，通過其他同學的提醒，就會讓更多的學生都有了印象。這樣一來不但將互聯網的理念給應用起來了，也讓學生認識到了小組合作學習的好處，為培養和提高學生的學習力打下了很好的基礎。

（二）利用互聯網資源，豐富學生合作學習的內容

在互聯網+的教育理念下，小學數學的教學資源更加豐富，需要老師將這些資源利用起來，豐富學生合作學習的內容，增強數學的吸引力。老師可以在教學活動開始之前，利用互聯網去挖掘更多和教學內容有關的知識點，這樣不但豐富了教學的內容，還給學生合作學習提供了學習動力，這對提高學習力有很大的促進作用[5]。

例如，在學習“小數的加減法”時，老師可以利用互聯網來收集和整理與小數有關的資源，如小數出現的歷史，是由劉微在1700多年前提出來的，通過這些知識內容導入，不但能加深學生的印象，還將我國的文化進行了滲透，在這種情況下展開合作學習，學生探究學習的欲望也會被很好的激發出來。然后老師再通過問題或者計算題，讓學生在小組合作學習中來完成，如“動物園中，長頸鹿高3.8米，猴子比長頸鹿少0.9米，那么猴子身高是多少”學生通過在小組學習和討論中，活躍了思維和邏輯能力，聯系了生活實際，提高了他們的應用能力，最終培養和提高了學生的學習力。

（三）利用互聯網創設情境，激發學生的學習興趣

利用互聯網技術給學生創設學習情境，對激發學生的學習興趣非常有幫助，而在興趣的驅動下，學生的學習動力就會越強，在小組合作學習中就會越積極和主動。讓學生在不知不覺中被帶入到數學的學習和討論中，讓他們重新認識數學，并喜歡上數學的學習[6]。

例如，學生在學習“100以內加減法”的時候，老師可以利用互聯網的知識來教學，通過數字化學習環境的建設，培養和提高學生的自主學習意識。首先，老師給學生講解加減法的運算法則和原理，然后通過APP系統和數學課堂進行對接，給學生帶來計算的場景。并要讓學生帶著計算中遇到的問題在小組合作學習中進行討論，以此來提高他們的學習力。

結束語

總而言之，小組合作學習力的培養和提高對小學生來說是非常重要的，能推動他們更好的學習數學知識，并提高他們對數學知識的應用能力，尤其是在互聯網的教育理念下，通過對學生學習力的培養，不但能提高教學的質量和學習效率，還能加強培養學生的自主學習意識和能力，提高他們的數學成績。

參考文獻：

[1]周亞娜. 生本理念下小學數學合作學習模式初探[J]. 新課程（小學版）， 2019，（7）：150-150.

[2]張波. 小學數學小組合作學習能力的培養[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， （6）：258-258.

[3]董萬峰. 小組合作學習在小學數學教學中的有效運用[J]. 文理導航， 2020， （18）：11-11.

[4]覃玉桂. 小組合作學習在小學數學教學中的運用[J]. 科學咨詢， 2020， （19）：255-255.

[5]薛靜華. 小學數學課堂合作學習下的教學思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 16（27）：180-180.

[6]謝娟玲. 淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J]. 赤子， 2019， （36）：91-91.