生本理念下小學數學高效課堂的構建

劉遞蓮

摘要：學生是構建小學數學高效課堂的關鍵性因素。教師在開展數學授課過程中，應充分尊重學生的主觀意愿，并在此基礎上，構建具有趣味性的數學課堂，真正調動學生的數學學習積極性。與此同時，教師可以根據學生的實際學習表現，以及數學知識的掌握狀況，適時地對學生的思維進行引導，增強數學教學的高效性。文本注重從實踐教學、課堂導入教學以及自主探究教學三個角度，進行此部分內容的授課。

關鍵詞：生本理念;小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段的數學教學過程中，部分數學教師存在較為嚴重的教師本位思想，并將教學的重點放在課本內容的講授上，并不注重為學生搭建相應的數學學習空間，導致學生的數學學習產生嚴重的挫敗感。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，應注重從學生的角度入手，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生感受到數學學習的樂趣，激發學生的數學學習潛能，提升整體的數學教學質量，最終達到增強數學教學高效性的目的。

一、以實踐教學為突破口，讓學生成為數學問題的實踐者

眾所周知，學生是數學教學的主體。教師在教學的過程中，應真正為學生搭建實踐性的平臺，并在此過程中，結合學生的實際學習狀況，制定與學生認知水平想接近的授課模式，并在此過程中，真正讓學生結合相應的問題，結合個人掌握的數學知識，解決數學問題，真正讓學生成為數學問題解決的實踐者，增強學生的數學綜合學習能力，提升實踐教學的有效性。

例如，在講授“平行四邊形”這部分內容的授課過程中，教師采用實踐教學的方式，讓學生結合教師的問題，并結合個人掌握的知識點，進行相應問題的探究，真正促進學生問題解決能力的提升，讓學生享受實踐的快樂。在具體執行的過程中，教師出設如下的問題，讓學生思考：請在紙上畫出一個平行四邊形，并分析平行四邊形公式的推導過程。在提出上述問題后，教師走入學生中，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，讓學生的時間學習更具有方向性。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享思考成果。小嬋積極地舉手說：“轉變后的長方形面積為長寬之積，而這個長方形的長即為平行四邊形的底，長方形的寬，即為平行四邊形的高。由此，我可以判斷出平行四邊形的面積為底與高之積?！蓖ㄟ^運用實踐教學的方式，教師真正讓學生成為實踐的主體，并在此過程中，解決數學問題，享受實踐學習的快樂。

二、以課堂導入為觸發點，讓學生成為數學問題的發現者

“良好的開始是成功的一半?！毙W數學教師可以運用課堂導入的方式，進行此部分內容的授課，即在課堂的開始階段，引入具有趣味性的情境，調動學生的學習興趣，并在此過程中，讓學生真正帶著問題，走入數學學習的過程中，并結合學生的實際學習能力，以及具體的教學內容，進行針對性引導，真正促進學生數學學習能力的提升，讓學生真正帶著問題，走入學生問題的探究中，真正讓學生成為數學問題的發現者，提升小學數學課堂課堂導入教學的有效性。

例如，在講授“年月日”這部分內容的授課過程中，教師為了激發學生的學習興趣，注重從學生已有的認知區域入手，并在此過程中，構建具有認知性沖突的數學問題，激發學生的數學學習興趣，并在此過程中，讓學生全身心融入數學問題的探究過程中，真正提升學生的數學學習興趣度，讓學生獲得數學學習能力的提升。在具體教學的過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：“為什么12歲的小明只過了3個生日？而我們可以每年過一個生日？”學生的好奇心被瞬間調動。與此同時，教師適時地引入此部分教學內容。在具體內容的講解過程中，教師注重讓學生回想課堂導入問題，并讓學生真正運用所學知識，解決上述問題。在課堂講解結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小冉積極地舉手說：“因為小明的生日為閏年。閏年每四年出現一次！”通過運用課堂導入的方式，教師在激發學生學習興趣的同時，讓他們更為積極地融入相應的問題解決中，真正促進學生問題解決能力的提升，獲得良好的課堂導入效果。

三、以自主探究為切入點，讓學生成為數學問題的探究者

在小學數學教學的過程中，教師應真正增強學生數學學習的自主性，真正讓學生成為數學學習問題的探究者，并在此過程中，掌握相應的學習方法，促進學生數學學習能力的提升，增強數學探究教學的有效性。為了達到上述效果，教師在應用自主探究教學的過程中，應真正為學生搭建交流性的平臺，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，促進學生數學學習能力的提升，獲得良好的探究教學效果。

例如，在開展“小數乘法”這部分內容的授課過程中，教師注重從以下三點入手：第一點，引入學生已掌握的數學知識。教師可以運用多媒體，出設相應的整數數學習題，讓學生聯想相應的數學乘法運算規則。第二點，引入小數乘法運算案例。在引入小數乘法案例的過程中，教師應真正為學生提供充足的思考空間，并引導學生觀察小數乘法和整數乘法的不同點和相似點，從而在此過程中，真正讓學生掌握小數乘法的規律。第三點，注重學習的分享型。教師可以為學生提供相應的平臺，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，最終達真正讓學生成為數學問題的探究者，獲得良好的教學效果。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應真正轉變教學觀念，學習教學方式，并在此過程中，真正為學生搭建具有自主性、探究性以及協作性的數學課堂模式，讓學生在此過程中，真正獲得數學學習的成就感，增強學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]侯晶晶.小學數學教學高效課堂的構建策略[J].讀寫算.2016（05）

[2]馬正功.優化教學策略構建小學數學高效課堂[J].讀寫算.2017（05）

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