溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用分析

戴媚媚

摘要：學(xué)生在成長過程中遇到自身的第一任導(dǎo)師是陪伴自己生活和學(xué)習(xí)的班主任，班主任的思維能力和文化修養(yǎng)影響著學(xué)生的發(fā)展，在不斷對學(xué)生進(jìn)行有效管理以及良好感情構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠通過溝通藝術(shù)的施展形成教育策略和管理創(chuàng)新模式。讓學(xué)生作為班主任終身發(fā)展的重要服務(wù)對象，并能夠在與學(xué)生主動溝通，形成有效溝通價(jià)值的同時(shí)，實(shí)施教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠形成良好的行為習(xí)慣和健全的人格，不斷在與班主任進(jìn)行自覺溝通以及友好關(guān)系共建的過程中，也能夠形成正確的價(jià)值觀。在教育改革步伐不斷與教育教學(xué)相結(jié)合的過程中，需要班主任能夠以溝通作為合作的前提，形成教育創(chuàng)新的重要途徑，從而在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路上，呈現(xiàn)出班主任的管理特色和管理效力。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù) 小學(xué)班主任管理工作 應(yīng)用策略

前言：小學(xué)生剛剛步入正規(guī)教育，對外界事物產(chǎn)生著重要的好奇，在不斷運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及行為規(guī)律進(jìn)行管理工作開展的過程中，能夠與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的自我管理優(yōu)勢，在班級中能夠形成有效的凝聚力，構(gòu)建陽光拼搏的班級風(fēng)貌，從而在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生獲得健康的身心以及良好的發(fā)展目標(biāo)。能夠?qū)嘀魅蔚臏贤ㄋ囆g(shù)轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)中，在不斷發(fā)揮學(xué)生思維能力進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生積極形成合作意識和溝通途徑，達(dá)到溝通目的的最大化，在建立情感連接的過程中形成溝通技巧。

一、小學(xué)班主任管理工作

班主任作為學(xué)生生活的陪伴者以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)能夠積極的與學(xué)生建立溝通環(huán)境，從而在理解學(xué)生、包容學(xué)生、尊重學(xué)生主觀表達(dá)和思考的過程中，也能更好地形成班級管理新模式。班主任的管理工作應(yīng)當(dāng)能夠與學(xué)校教育方針政策相一致，在不斷從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行班級文化構(gòu)建的過程中，通過有效的溝通手段和溝通方法，讓學(xué)生能夠敞開心扉，形成重要的班級管理向心力。班主任在施展自身溝通藝術(shù)的過程中，也是進(jìn)行教育目標(biāo)的融合過程。

（一）以學(xué)生自我管理為導(dǎo)向

班主任在班級管理工作實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠了解學(xué)生的各個方面，從而在構(gòu)建管理策略的過程中，也能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的管理貢獻(xiàn)，班級管理中以學(xué)生的自我管理作為導(dǎo)向，符合學(xué)生的心理需求，不斷與學(xué)生構(gòu)建平等合作溝通環(huán)境的過程中，也能夠更好的讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，形成良好班級行為和學(xué)習(xí)心態(tài)的過程中，能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而形成有效溝通思維以及自我管理能力。班主任以溝通為橋梁，逐漸能夠?qū)⒐芾砟繕?biāo)和管理方式進(jìn)行有效的實(shí)施，從而讓學(xué)生能夠感受到班級的溫馨，不斷形成重要的參與積極性，在認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我的過程中，形成班級管理效果的最大化。

（二）溝通藝術(shù)在工作中的重要性意義

班主任不僅關(guān)注學(xué)生的一言一行，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行思想的引導(dǎo)，從而能夠更好的實(shí)施溝通藝術(shù)的過程中，體現(xiàn)出管理工作的有效性。溝通藝術(shù)在管理工作實(shí)踐的過程中，逐漸體現(xiàn)出重要的教育意義，從而針對學(xué)生不同的心理問題和行為問題形成重要的溝通方向和溝通目的。班主任用平易近人的語言逐漸能夠融化學(xué)生的內(nèi)心，從而在建立良好情感的過程中，也能更好地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，形成綜合素質(zhì)能力。班主任的溝通藝術(shù)不僅能夠讓學(xué)生獲得健康的身心，糾正學(xué)生的心理問題，也能夠讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及健康發(fā)展的重要方向，班主任應(yīng)當(dāng)找到溝通藝術(shù)實(shí)施途徑，從而能夠在采用有效溝通技巧的過程中，體現(xiàn)出對學(xué)生的無限關(guān)懷。

（三）班主任自身的優(yōu)勢發(fā)展

班主任在教育管理工作的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢，從而能夠在實(shí)踐溝通藝術(shù)的過程中能夠綜合體現(xiàn)出自身的教育水平。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而能夠在創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的過程中采用有效的溝通，用春風(fēng)化雨的方式逐漸與學(xué)生拉近距離，在建立相互信任的過程中，也能夠通過心理的共鳴達(dá)到班主任管理工作的不斷完善。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略

小學(xué)班主任在教育管理工作實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)贤ㄋ囆g(shù)作為自身管理能力的重要體現(xiàn)，在不斷與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，也能夠用幽默的語言形成教育的快樂環(huán)境，學(xué)生能夠放松心情，不斷表達(dá)學(xué)生自身存在的疑惑以及不同事物評價(jià)的過程中，形成了重要的自主溝通方式。班主任在進(jìn)行溝通藝術(shù)應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)找到有效的教育策略和教育方法，從而能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長中，體現(xiàn)出班級管理的獨(dú)特風(fēng)格。

（一）情感教育為先，突出學(xué)生的自主性

班主任作為學(xué)生心靈的陪伴者以及行為的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)能夠在班級管理中形成重要的管理榜樣，運(yùn)用溝通了解學(xué)生性格以及認(rèn)知水平，逐漸能夠?qū)⑶楦薪逃鳛橹匾那疤幔瑥亩跍贤ㄖ心軌蜿P(guān)心學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，解決學(xué)生的疑難問題。進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)的過程中，突出學(xué)生溝通以及自我管理的自主性，讓學(xué)生在良好溝通開端中進(jìn)行自主表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，建立平等合作關(guān)系

班主任在與學(xué)生進(jìn)行有目的性和針對性溝通的過程中，需要創(chuàng)建適合溝通的溝通環(huán)境，在不斷營造快樂和諧溝通氛圍的同時(shí)，逐漸能夠更好的與學(xué)生建立平等自由合作的朋友關(guān)系，取得溝通雙方的相互信任，也能夠在進(jìn)行感情深入的過程中，更好的讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。班主任進(jìn)行溝通效果評價(jià)的過程中，能夠讓學(xué)生獲得正確的發(fā)展方向，積極樹立團(tuán)結(jié)友愛的合作關(guān)系，敢于表達(dá)自己。

（三）構(gòu)建家校共育機(jī)制，提高教育全面性

班主任在應(yīng)用溝通藝術(shù)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠形成與家長的積極溝通，從而在建立家校共育機(jī)制的過程中，能夠更好的對學(xué)生的心理和行為以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，讓家長能夠?qū)贤ㄋ囆g(shù)施展于家庭教育環(huán)境中。從而在促進(jìn)學(xué)生形成良好精神面貌的同時(shí)，提高教育的全面性。

三、總結(jié)

溝通藝術(shù)成為班主任進(jìn)行管理工作有效實(shí)踐的重要工作手段，構(gòu)建和諧的溝通環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)溝通價(jià)值的過程中，突出學(xué)生的實(shí)際優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，構(gòu)建家校共育溝通機(jī)制，從而通過溝通藝術(shù)的實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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