核心素養視角下小學數學高效課堂的構建

蒙育雄

摘要：社會的發展進步催生了許多新的教育理念，將這些新的教育理念應用在教學中就可以優化更新固有的教學模式，提升教學效率。如今各地都在盛行培養學生的核心素養，小學數學教師就應該以此為準，著重為學生構建高效的數學課堂，讓學生能在高效的數學課堂中發展自己的核心素養，提高自己的學習效率。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂;構建策略

在新時代中培養學生的數學思維已經成為了小學數學教師的重要教學內容。教師在小學數學課堂中的主要目的是為了增強學生對數學這一門課程的學習興趣，以興趣發展學生的能力，讓小學生具有較強的思維能力和邏輯推理能力，而后再讓學生利用這些能力去學習數學知識[1]。教師要把握住教學的重心，明確教學的側重關系，這樣才可以以核心素養為主，為學生構建高效的數學課堂。

一、數學課堂中增加一些游戲

現在許多小學數學教師都非常重視培養學生的核心素養，但是他們采用的方式卻并不恰當，沒有真正落實素質教育，反倒讓核心素養的培養流于表面，使得教育模式過于形式化，不利于培養出能夠適應社會生活和人類發展的高素質人才。所以教師要根據當前構建高效的小學數學課堂的失敗案例警醒自己，要著重深化改革數學形式，要在數學課堂中增加有趣的游戲，以游戲來驅動學生參與數學活動，學習數學知識。

比如在冀教版五年級下冊數學《異分母分數的加減法》中，教師可以先提供一個經典的例題，鼓勵學生分析這一個經典例題的解題思路。教師可以鼓勵學生搶答，提前設置好相關的比賽規則和獎勵以及懲罰制度。誰敘述的解題思路最清楚，搶答速度最快，那么這位同學就能夠得到教師的夸贊和一些基礎的學習用具，如本子和筆。題目寫道：一家水果店進了三種不同的水果，三種水果分別是香蕉，蘋果和桃子，香蕉有5/6噸，它比蘋果的重量少1/5噸，而蘋果又比桃子多2/3噸，那么請問這一家水果店一共運了多少噸桃子？在這一道題目中，只有香蕉這種水果給出了明確的數據，蘋果和桃子都是未知的;但通過分析問題可以發現，蘋果同時關聯香蕉與桃子，所以要解決這一道題，學生就可以將蘋果作為標準量，去分析它與香蕉和桃子的關系，進而得出正確的答案。教師不用馬上給出解題思路讓學生計算，而是可以利用游戲的方式讓學生自主思考，自主分析，這不僅能鍛煉學生的思維能力和分析問題解決問題的能力，還可以增強課堂的互動性，能夠為構建高效的數學課堂提供實現條件。

二、通過舉例分析讓學生容易思考

數學是一門非常嚴謹的課程，它不像語文和英語及其他文科科目那樣，會用大量的文字和優美的語言去闡述一件事物。數學公式和數學概念定義都非常嚴謹簡潔，這體現出了數學這門課程的特征，可同時也加大了學生的理解難度。因此數學教師就可以通過用舉例分析的方式讓學生思考。換句話說就是進行知識的遷移，將抽象嚴謹的數學知識融入到學生易于理解的生活案例中，這樣學生就能輕松理解數學知識要點。

比如在冀教版五年級數學下冊《長方體和正方體》教學中，教師要教給學生長方體和正方體表面積的解題技巧，就可以利用真實的道具，通過舉例分析，讓學生思考正方體和長方體的基本特征。如教師給出了一個題目：有一個棱長為兩厘米的正方體上面挖去一個棱長為一厘米的小正方體，求這一個被挖去一部分的立方體現在的表面積。這時教師就可以拿出兩個大小不一的正方體，通過語言引導，讓學生跟著教師的思路一起思考在新的立體模型中，除了最上面的表面積發生了變化，其余五個面都沒有變化，所以學生可以先計算正方體五個面的表面積;之后再將小一點的正方體模型放在大的正方體模型上，引導學生思考：將小正方體的底面補充到原來的長方體上，上面也不會有任何變化，所以多出的表面積就是小正方體的四個面。通過這種方式引導學生分析，學生理解學習數學的效率就會大大提高。

三、注重培養學生的學習興趣

小學數學教師要為學生打造出高效的數學教學課堂，要大力發展學生的核心素養，就需要引導學生深度學習，要重視培養學生的學習興趣，提高學生的數學學習參與度。所以教師就可以利用多媒體為學生構建豐富的數學情境，可以鼓勵學生進行小組合作探討，這樣就能夠讓數學學習變成一種有趣的活動，能讓學生在與其他同學的合作探究中時刻保持對數學學習的熱情[2]。

比如在冀教版四年級下冊《分數的意義和性質》中，教師要讓學生學會求兩個數的最大公因數，就可以用多媒體演示短除法的計算步驟和過程，然后再為學生設計一些整數的最大公因數計算題目，如18和24的最大公因數是6，36和48的最大公因數是12。而后小學數學教師再結合分數的性質和意義，利用多媒體突出分數的特征和本節課的教學重點，隨后再引用實際案例情景，讓學生進行知識的遷移，學會求數的最大公因數。如此一來，教師就可以為小學生構建高效的數學課堂，能顯著提升學生的核心素養，能提高學生的計算、推理、思考想象等能力，小學生的學習效率就能也能就此提高。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師要在核心素養背景下為學生構建高效的數學課堂，引導學生高效學習，全面發展，數學教師就需要明確教育的根本目的，要理清能力教育和理論文化教育之間的關系，要在數學教學課堂中增添游戲，并以多媒體教學和合作教學來深化學生對案例的了解。如此一來，小學生的能力得到發展后，才能帶動學生高效學習數學。

參考文獻

[1]李祥國.核心素養下小學數學應用題高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：99.

[2]李生崇.核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：109.

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