指向深度學習的小學英語課堂教學主題情境的構建

孫如珺

江蘇省錫山高級中學實驗學校

摘要：語言教學離不開創設一個真實的情境。目前小學英語課堂教學中存在以下三個重點問題：情境前后不連貫、表意不清和重點信息不突出。對此，教師應給予教材，遵循整體聯系性、真實有效性和簡潔高效性的原則，在課堂教學中創設真實有效的情境，讓情境服務于課堂教學，力求讓學生在統一、連貫、真實的情境中學習語言。

關鍵詞：情境;情境構建;課堂教學

一、 小學英語課堂教學的現狀

然而在實際課堂教學中，存在如下一些現象與上述教學理念相悖：

1. 課堂教學中語境不足，過程不具備一致性，零散而分散，導致學生不能在特定的語境中獲得完整的語言體驗，更無法體驗目標語言如何在情境中運用。

2. 過多關注應試教育，以詞、句教育為主，注重單詞的形式大于意義，忽視了學生是否理解目標語的來源以及在情境中運用如何運用語句。

3. 讓學生多讀而忽視學生去說。教師帶領學生在重點詞、句反復操練，將運用理解為熟練的讀與寫，忽視了讓學生在適當的情境過程中去運用目標語言，也沒有給學生創設運用目標語言的機會。

二、構建小學英語課堂教學中的主題情境

（一）基于單元整體設計，營造主題情境氛圍

單元教學的整體設計要求教師把握住教材的整體特征，結合教材的不同內容、板塊活動和教學任務的特點，整體設計和安排單元教學（任潔，2016）。因此，在每課時話題選擇時要考慮單元整體目標，注意承上啟下，在做單元設計時保證其整體性和延續性，這樣可以在學生學習網一個單元后，各項能力得到提升，同時還可以在相似的語境中習得交流技巧。

【案例1】

譯林新版教材《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的第三課時，Culture Time， Cartoon Time和Checkout time，這些活動類板塊都以不同的形式對相關單元的主要學習內容進行強化，拓展、歸納和整理，他們之間各有側重，又很少有內在的聯系。

因此在設計這一課時，教師根據第一二課時和第三課時的話題內涵主線;整理出第三課時綜合目標和單元整體目標間的遞進關系;建立起第三課時Culture Time， Cartoon Time和Checkout time間的情景紐帶，探測出學生學習本課所需要的知識文化儲備和完成該課時學習后所應具備的跨文化、跨學科意識;基于這樣的考慮，設計主線如下：

設計談論my summer holiday plan，復習前兩課時 （checkout初級目標）——引出“a travel book”，串起學生復習，學習新授的國家名勝景點——連起本課時Culture time，談論起Bobby的世界旅行計劃（學習Cartoon）——最后聯系起修改Bobby的旅行計劃（完成寫作checkout的高要求目標）。整個設計一氣呵成，有較強的整體性，又有情節上的連貫性和延續性。文本內涵在設計細節處凸顯，借由“a travel book”，串起國內外的著名景點，帶著孩子travel around the world， 打開孩子通往世界的大門。

結合本單元的大情景，細細解讀文本，發現板塊間的內在聯系，巧用了A travel book，將Revision（checkout time）—— Presentation and practice （culture/ cartoon time） ——Consolidation and production （culture/checkout time）。板塊聯系緊密，課程設計有內容有實意。

依托著文本材料，學生在教師引導的活動中，互動合作，言語往來，暢談計劃。烘托出情景，在營造的較為真實的語境中完成知識技能目標的學習。

（二）以目標為導向，構建主題情境脈絡

教師創設的情境應圍繞教學內容，基于學生現有的知識水平;情境應以達成教學目標為導向，要明確創設情境的目的是什么，通過情境是否能達成教學目標;情境要與教學話題、目標的落實息息相關。（周幼紅，2015）

【案例2】

在教譯林新版教材《英語》五年級下冊Unit 6 In the kitchen的第三課時，我通過分析教材目標和學習情況，確立了以下教學目標：

教學目標：

1.通過聽音，跟讀，唱歌，朗讀，填空等活動，學生能聽懂，會說歌謠，能聽懂字母組合qu在單詞中的讀音/kw/。學生能會說，發音準確。

2. 通過聽錄音，看視頻，小組討論，學生了解關于餐具的文化。

3. 通過小組觀看動畫，朗讀，表演使學生能聽懂、會說、會讀單詞angry，spot，catch，drive...away.理解Cartoon的故事，體驗表演的樂趣。

4.學生能體驗學習，參與、合作和交際的樂趣。敢于開口，并在生活中做一個善于觀察比較的人。

本課的新授內容是五下Unit6 In the kitchen 的Sound time， Culture time和Cartoon time.

Sound time以一首附有插圖的小詩呈現字母組合qu的發音，旨在引導學生在吟誦小詩的過程中感悟字母組合/kw/的發音。Culture time以Mike和楊玲對各自用餐具的陳述，揭示中西方文化中餐具的差別。Cartoon time是Unit5 Cartoon time的延續。講述了Sam帶著七星瓢蟲幫助Bobby趕走了十星瓢蟲和害蟲的故事。

如何將這些零碎的版塊進行整合，是這一節課的一大難點。在本課中，更有效地落實qu/kw/的發音，更扎實地體味中西方文化的不同，享受cartoon小故事的樂趣都是本節課的重點。所以筆者把目標定位在活動開展方式和內容上，結合目標敘寫的方式，體現過程性，突出方法性。明確了教學目標的重難點，設計教學活動才有依有據。

（三） 設計主題情境板書，提高學生整體感知

好的板書能幫助學生更好地理解課文的重難點，加深他們對課文的理解和記憶，提高學生的整體感知和概括能力。（鄧秀華，2015）教師在設計板書時應根據小學生的心理特點，做到圖文并茂，讓畫面生動并且有趣，利用情境來激發學生的學習興趣，同時讓學生在板書輔助下更好地學習語言。

【案例3】

本課的新授內容是五下Unit8 Birthdays 的Sound time， Culture time和Cartoon time. 本課構建了Helen’s Birthday的大情境，以when， what， who三個關鍵詞把三個獨立分割開的板塊串聯在一起。圍繞這個大情境，本課設計了如下板書，

在Warm up環節，PPT圖片上創設了Helen過生日的場景圖片，教師詢問”Whose birthday？”，貼出主題Helen’s Birthday，接下來問學生“What do you want to know about Helen’s birthday？”，貼好三個關鍵詞when， who， what，以此在教授三個板塊時，分別貼上每個板塊的重點短語。

以上板書用不同的色彩對應每個板塊，不僅體現了教學的重點單詞和短語，同時以生日蛋糕，蠟燭，人物烘托出生日的主題情境，給學生帶來視覺上的沖擊，激發了其學習興趣，提高整體感知。

三、結束語

“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生英英語做事情的能力”（程曉堂，2009）。教學情境要形象地模擬學生生活經驗的場景和氛圍。在不同主題的教學情境中，學生學習、體驗不同主題，有利于將英語知識和所需使用的情境相聯系，讓課堂更貼近生活，以助于學生更好理解英語所用情境，讓學生體驗、交流，并且進行自主探討和學習。教師在新課程的引領下，創設有效且樂趣的情境，以一個真實的場景激發學生的學習興趣來提高學生的學習效果。

參考文獻

[1]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社

[2]張小萌. 2011. 小學英語課堂教學中語境引入的方法[J]. 中小學外語教學（小學篇），（5）：23-28

[3]任潔. 2016. 小學英語單元教學的整體設計[J].中小學外語教學（小學篇），（2）：6-10