綜合教法設計，提升初中生美術知識學習質量

吳連集

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，初中階段的美術知識教學中，教師對學生的美術創作能力要求也在同步提升。為了能夠使學生們的美術知識理解更為深入，教師在教導學生學習相關知識內容時，需要設計大量綜合性的教學策略，使之聚焦學生當前美術學習的不足之處，從而切實提升其美術創作水平。故而，教師結合初中階段美術教材，設計更為科學有效的教學策略和內容，希望能夠全面提升學生們的美術知識學習質量。

關鍵詞：初中美術;知識教學;綜合設計;質量提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-236

在教師為學生們講解初中階段的美術知識時，應結合學生們的實際學習需要，設計對應的教學策略和方法，用以有效增強學生對美術知識的深層次理解。所以，教師在教導學生學習美術知識期間，需要引入大量信息技術教學內容，使之幫助學生深化對美術知識的理解。同時，教師應強調教師的演示性教法應用，通過展示相關美術技巧，借此為學生留下更加深刻的學習印象。此外，通過教師設計任務驅動教學法，可以使學生的創作能力得到有效提升。最終，教師將學生劃分為合作學習小組，并開展合作繪畫活動，使之提升其團隊協作意識。

一、引入信息技術知識，助力學生知識理解

初中階段的美術知識教學，需要教師設計科學有效的教學策略，使之全面提升學生的美術知識理解能力。因此，教師為學生們設計相關教學方法時，就需要結合其美術知識學習興趣方向，設計更為主動的教學方法，以此助力學生有效理解相關美術知識細節。通過教師對學生學習美術知識過程的觀察，發現學生在學習相關知識內容時，對于動態化的教學內容會表現出更高的學習興趣，對應的課堂學習效率也會直線提升。因此，教師根據學生的這一特點，為其設計信息技術教學策略，希望能夠使其美術知識學習更加高效。所以，教師為學生設計大量信息化教學內容，可以使學生的美術知識理解更為全面，從而有效提升其美術知識學習興趣。

例如，教師為學生們講解《星空》一課時，便可利用信息技術教學策略，為學生們設計形式更為多元化的教學內容，使學生能夠有效掌握其中的知識細節。所以，教師便可利用信息化教學的技術優勢，為學生們設計動態化的教學課件內容，使學生能夠了解到不同繪畫風格的作品。諸如馬王堆漢墓中的壁畫星空，以及梵高的《星月夜》等，都能夠給學生以不同的美術認知和體驗。同時，教師可以利用信息技術教學的動態化展示特點，為學生們將不同風格的作品進行橫向比較，使學生能夠對其中的知識理解更為全面深刻。

二、強調教師演示指導，加深學生學習印象

為了能夠使學生們的美術知識理解更為深刻，教師在教導學生學習相關知識內容時，需要有效利用演示性教學的優勢，進行整體性的教學內容設計和創新，從而切實加深學生們的美術知識印象。所以，教師為學生們講解相關美術知識時，便可為其設計以教師為主要教學演示對象的教學策略，用以幫助學生全面深入了解其中的知識細節。故而，教師在設計相關教學策略時，需要對該節美術教學內容進行深入的研究，以此設計相應的演示性教學過程，從而全面提升學生的知識理解能力。有了教師為學生們設計的演示性教學內容基礎，可以使學生的知識學習更為積極，從而有效深化學生的美術知識學習印象。

例如，教師在指導學生們學習《中國結》的知識內容時，便可設計對應的演示性教學策略，用以全面加深學生們的知識學習印象。為此，教師需要率先熟悉中國結的制作方法，并將其中有可能限制學生知識理解的環節打通。而后，教師應針對學生思維滯塞的關鍵進行強化，使學生能夠按照教師的語言引導，逐步突破限制其操作的相關步驟。最終，通過教師為學生們深入講解中國結的制作方法和要素，可以使學生的美術技藝得到強化，從而切實提升其創作水平。有了教師為學生們設計的演示性教學策略引導，可以使當前教學內容為學生們留下更為深刻的學習印象。

三、設計任務驅動策略，培養學生創作能力

對于初中階段的學生來說，學習美術知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的知識內容，還應同步培養自身的自主創作學習能力。教師應結合學生們的美術知識學習表現，為其設計對應的教學策略和方法，希望能夠全面提升學生們的自主學習意識和創作能力。所以，教師在深入的教學研究后，決定為學生們設計任務驅動教學策略，使之全面提升學生的自主學習意識和綜合創作能力。

例如，學生們在學習《向日葵》時，便可由教師為其設計任務性教學策略，使之能夠引導學生展開更為深入的知識學習和思考。同時，教師應結合教學目標，為學生們設計對應的教學任務，使之能夠助力學生有效理解所學知識，并使其通過高效的自主學習，真正強化自身的知識理解。所以，教師為學生們設計任務驅動教學策略，一來能夠增強學生的知識自主學習能力，二來可以全面提升學生的美術創作水平。

四、開展小組合作活動，提升學生協作意識

學生們在學習相關美術知識時，除了掌握基礎性的美術知識，還應同步提升自身的團隊協作意識和能力。因此，教師為了能夠全面提升學生的美術學習質量，便決定為其設計小組合作教學策略，使之能夠綜合提升學生們的美術知識水平。在教師引導學生進行合作性學習之初，需要開展相關的合作學習活動，使之有效引導學生學習小組，展開細致深入的共同創作。在此過程中，學生需要進行細致深入的交流，從而有效完成共同的美術創作任務，從而在潛移默化中提升其美術創作水平。

例如，學生們在學習《花圃》后，便可由教師為其設計相應的合作性學習活動，使之能夠引導學生進行有效的合作性學習和思考。同時，教師通過為學生們設計合作性學習任務，可以使學生組成團結的創作集體，就如何進行優秀的創作進行分析和討論，從而使其將優秀的思維觀點融入其中，切實提升其美術創作水平。有了教師為學生們設計的合作性教學策略引導，可以使學生們的美術團隊創作能力得到實質性的優化和提升。

綜上所述，教師在教導學生們學習初中美術知識時，需要設計綜合性教學策略，從而切實提升其美術知識學習效率。

參考文獻

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