小學語文探究性教學方法研究

周一明

摘要：隨著素質教育工作的全面深入，在小學語文教學中不在只重視學生的學科成績，而是關注學生學習過程知識的獲得性和能力的發展性，有效提高學生的自主學習能力，提高學生學習過程的愉快體驗性，激發學生學習探索語文知識的興趣，長久以往，才能更好地提升學生學習的各項能力和語文綜合素養，從而為學生綜合語文成績的發展打下扎實的基礎。為此，本文基于小學語文探究性教學方法的研究為題，根據自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;探究性;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-156

探究性學習是一線教師共同關注的教學話題，因為只有實現學生探究性學習過程，學生才能轉變傳統被動化學習狀態，成為一個主動性知識獲取者，這樣才能更好地落實新課程改革的指導思想，才能更好地促進學生各項學習能力及學習素養的快速提升。尤其在小學階段教育過程中，小學生自身還沒有養成良好的學習習慣，其各項學習能力及素養都處于空白時期，這一期間培養的良好學習習慣，將會伴隨學生一生的學習發展，所以在小學語文教學過程中必然要重視探究性教學方式的有效開展，通過實施探究性學習過程，這樣才能更好地推動學生的有效學習質量提升。鑒于此，本文就小學語文探究性教學方法的研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為為大家提供參考性價值。

一、預習環節設計探究問題活動

預習環節作為小學語文教學過程的重要環節，只有提高預習環節的學習質量，學生才能具備問題意識，才能助力教師在課堂環節準確把握不同學生學習的實際進度，更好地優化自己的教學針對性，同時學生在預習過程中所不理解知識，將會在課堂學習過程中集中了解自己不懂的知識，這樣將會大大提升師生課堂教與學的互動性和有效性。但是，由于小學生自制力較差，所以教師應該設計出探究性預習問題，然后組織學生以小組為單位進行合作探究學習工作，并且告訴學生在課堂中自己會根據各自小組的預習成果，進行評價并且給予最優秀預習小組物質獎勵，這個過程中增加了競爭性元素，也在物質性比賽獎品的激勵下，更好地推動各小組積極投入到小組合作學習中，并且順利完成教師布置的預習問題。例如，在教學《只有一個地球》一課上，教師可以設計出一個預習問題，該問題的選擇應該是貫穿全文中，這樣容易實現學生在預習過程中，了解全文大意，提高預習質量。如：為什么時候地球即是無私的，也是脆弱的？文中那些段落能夠充分表達這一句話。然后組織學生開展小組合作預習活動，隨著學生不斷閱讀與探索和生生交流過程中，將會對全文有了一個框架性認識與掌握，從而在教師的組織過程中聽取學生的預習成果，教師自然對下一步教學有了針對性，隨后順勢導入正式的教學。

二、課中環節實施情境教學活動

小學生正處于直觀性學習思維上，對于課本靜態化的知識表現，多數學生處于無感狀態，同時對于課文中心思想以及語言背后的深層次內涵，對于學生來說過于抽象化，多數學生是無法真正了解課文的表達真諦。所以，教師應該改變傳統知識的表現方式，能夠借助多媒體信息技術為學生創建一個情境化教學過程，并且情境化教學過程中提出相關的探究性問題，這樣不僅能夠更好地調動學生學習的積極性，還能夠提高學生的理解與認識，從而更好地與教師展開良好的知識雙邊互動，從而助力教師科學引導學生深入對課文內容的認識，完成預期設計的教學目標。例如，在教學《觀潮》一課上，教師可以設計潮來前、潮來時、潮來后的場景，而教師應該與時俱進，善用信息技術，能夠通過互聯網資源中為學生整合相關的教學資源，這樣不僅減輕自己的教學負擔，而且能夠將精力更多關注學生學習實際情況上，然后教師通過剪輯與加工設計出多媒體課件，為學生還原課文所描述的場景，以此激發學生更強的學習動力，然后教師圖文并茂的引導過程中，提出相關的情境問題，促使學生能夠更好地獨立思考。如：如果你是一個觀潮者，面對這么壯觀的景象，你會怎么描寫那？結合課件播放的仿真性情境下，閱讀課文該段落的描寫中，作者運用了什么寫作手法，總共用了幾種……。這樣在情境化輔助下，促使學生結合課文，能夠促使學生更好地解答教師提出的情境化問題，同時還能夠激發學生學習的探索欲望，從而在教師有的放矢的引導下，實現理想的教學效果。

三、課后環節設計共享閱讀活動

在傳統教學過程中多數教師不重視課后環節的學習組織和拓展訓練，造成自己課堂教學知識的轉化率較低。為此，教師要正確認識到有限的課堂教學時間是無法真正幫助學生徹底掌握新知，尤其對于班級的學困生而言，更是如此。那么教師應該在課后環節組織多種形式的拓展活動，以此提高學生復習和鞏固新知功效，更好地加深學生對新知的認識和掌握。例如，教師可以成立興趣化學習小組，也可以組織學生開展辯論賽及演講賽，真正營造一個共享學習、自由表達的學習空間，使得不同學生之間交換自己的學習意見，以此完善自己在課堂學習不足指之處。此外，教師也應該立足一個組織者和評價者身份上，對于不同學生表達的學習觀點，給予極大的肯定與贊美，以此激發學生更強的學習動機，促使學生更加積極踴躍的發言。如：在教學《夜間飛行的秘密》完課后，教師可以組織學生開展科學探究活動，先通過組織學生嘗試從不同角度了解飛機與飛行和蝙蝠探路的之間的聯系，然后組織學生聯系實際生活中，說說自己發現了那些類似的秘密，在你一言、我一語過程中，實現加強學生對科學知識的探索興趣，提高學生觀察世界的科學觀。再如，在教學《桂花雨》第一課結束后，教師可以提前組織學生成立課下興趣小組，開展研究性閱讀活動，以“桂花再香，也比不上家鄉院子的桂花“為研究性線索，通過通讀全文，生生討論過程中，升華對課文的情感認識，從而在下一課時教學過程中，更好地帶領學生深化課文中心思想，加強學生的人文素養形成。

總而言之，探究性教學是發展學生自主學習能力的重要途徑之一，而自主學習能力則是決定學生語文及未來學習成績的關鍵點之一，為此，教師應該建立以人為本的教學出發點，根據學生學習的實際反饋上，探索與開發多樣化的探究性教學方式，從而更好地提高探究性教學的效果，實現促進學生能力的全面發展。

參考文獻

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