微課應用初三數學復習課堂的教學研究

摘要：初三數學教學階段不同其他階段，教師不僅要提升課堂新知的教學效率，還需要為學生后期高中數學發展奠定良好基礎，可以說初三是學生整個學段的轉折點，需要教師提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，提高學生初三階段的學習效率和探索多元化的復習教學方式，全面促進學生夯實數學基礎，發展學生數學能力。本文將基于微課教學應用初三數學復習課堂的教學研究為題，通過三個方面的教學研究，希望能夠進一步提升初三復習課堂的教學效率，促進學生學習綜合能力的全面發展。

關鍵詞：微課教學;初三復習;方法研究

學生在初三數學課程學習中，不僅復習壓力大，而且面對知識結構龐雜數學課程，多數學生很容易滋生負面化的學習情緒。為此，在學生數學課程的復習過程中，有效借助微課教學工具，將學生難以掌握和理解的數學知識重難點，進行有效地解構，使得知識的呈現方式更加符合學生的認知規律，從而達到提升學生復習效率的目的。同時，微課還能夠為學生拓寬學習途徑，利于學生的自主性、個性化學習需要，從而有效減輕教學的工作量，提升學生的復習效率。本文將根據自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，通過三個方面的教學方法研究，希望能夠為大家提供參考性教學價值。

一、創設教學情境

微課教學能夠將傳統教材知識的靜態化表現，有效轉化為直觀性、形象化、動態化、立體化的數學情境，這樣不僅大大激發學生學習的參與性，也將顯著性提升了學生學習的認知理解能力。為此，在初三數學復習課堂中教師可以利用微課，為學生創設不同的數學情境，以此激發學生學習的數學興趣，改變傳統復習課堂枯燥性、乏味性的教學表現，從而在保證學生良好學習狀態下，實現提升課堂教與學的事半功倍效果。例如，在復習《圖形的旋轉》一課中，教師可以先用微課設計一個課程教案，使得學生更好地回顧已知的數學知識點，在學生調動自己的知識記憶中，教師為學生創建一個對稱軸的數學情境，推動學生通過回想數學知識，一點點將回想的數學知識點穿插在教師建立的對稱軸上，這將會起到鞏固學生數學知識和加深學生對已知知識的理解。此外，在學生回想已知數學知識與教師創設的對稱軸數學情境上，將會實現新舊知識的交互性、補充性、深化性，進而高效化、輕松化完成數學課程的復習，這也將大大優于單一的理論說教，使得數學課程的復習過程更加富有知識表現性和知識多面性，從而加速學生知識的內化效率。

二、深挖教材內容

初中數學課程的知識往往是一環套一環，具有連續化、系統化的特征。隨著學生年級的增高，課程知識內容不斷擴容，如果在學生學習過程中出現了學習缺失，那么將會導致學生對知識內容分析的不完整。為此，教師應該利用微課工具深挖教材，有效鞏固學生之前所學的數學知識點。例如，在復習《銳角三角函數》中，有很多學生對銳角三角函數的理解不夠深入，究其根源，多數學生都在之前勾股定理的基礎知識上，掌握不夠牢靠，理解不夠透徹，這也造成了后期學習與復習效率的低效。為此，教師根據該情況，可以通過微課為學生創設一個知識點，將兩個知識結合在一起，并且找出兩者之間的關系，使得學生清晰直觀地了解和掌握兩者之間關系。然后，教師根據學生所掌握的內容和學生的認知規律，為學生設計復習教案，這樣將會提升復習課堂的知識轉化率，加強學生對知識點的聯系規律，從而為學生建立正確的知識認知框架，促進學生后期復習效率的高效化與優質性。

三、靈活運用微課

微課其短小精悍的特點，不僅利于數學復習課堂的教學，也能夠成為學生自主化學習的有效工具。為此，教師應該利用微課碎片化的教學表現形式，將復習內容和學生學習內容的所涵蓋的重難點、易考點、易錯點知識，制作成一系列的微視頻，從而為學生提供一個自主學習的平臺。這樣不僅成為數學課堂復習教學的延伸與補充，也將成為學生課外復習與鞏固知識的重要學習途徑。例如，在復習《因式分解法》一課上，教師根據學生學習的實際情況，將課程相關知識點和學生需要鞏固的知識點，設計成不同的微課視頻，并且將班級學生通過“分組同質、同組異質”的方式進行小組分配，這樣利于小組之間產生優帶差、差學優的學習氛圍，更好地保證全體學生都能積極參與到，課下微課復習與鞏固的學習中。此外，教師也要設計不同復習任務，促使各小組根據微課視頻的觀看和小組內學生之間討論、相關材料的閱讀、總結分享中，實現學生對該知識點深化學習的過程，從而不僅拓展了學生復習的空間與時間，也發展了學生綜合學習能力。

總而言之，微課應用初三數學復習課堂的教學研究中，教師不僅需要投入精力開發微課的使用方式，以此補充傳統復習課堂的教學局限性和弊端性，同時教師需要圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，這樣才能最大化避免教學探索的彎路子，從而助力教師提出更多多元化的微課教學，服務學生的有效學習。

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