如何在小學數學教學中滲透心理健康教育

摘要：隨著新課程不斷改革的推進，小學生的心理健康問題成為越來越迫在眉睫的改革重心。關注小學生心理健康不僅可以促進小學生健康成長，而且有助于小學生養成良好的行為習慣。因此，新課改要求把心理健康教育滲透到小學教學中，十年樹木百年樹人，教育要德智體美勞全面發展，只有解決小學生成長路上的心理疑惑才能更好地提升小學生的綜合素質。文章基于當前小學數學教學現狀，對在小學數學教育中如何滲透心理健康進行細致分析。

關鍵詞：心理健康;小學數學;綜合素質

前言：

心理健康教育在小學階段的教學中顯得尤為重要，因為小學是學生離開家庭的庇護，獨立走向學習和社交的開始，形成良好的心理素質可以為學生在今后的學習和生活中埋下優秀的種子。九年義務教育中小學階段的心理健康教育顯得尤為重要，小學生的心智不夠成熟，例如家庭糾紛、同學矛盾，老師稍加嚴厲的批評等一些成年人看起來微不足道的的事情，都可能會對他們的心靈造成不可磨滅的負面影響，因此，小學階段的數學老師在教學過程中理應肩負起更重要的作用，給學生傳遞一種積極面對挫折的正能量。從小培養小學生的逆境商，培養出的學生心理素質更加強勁有力，更加有力量應對今后成長路上的各種艱難險阻。

一、教師要言傳身教，積極營造和諧融洽的學習氛圍

在新課改教學的過程中，教師應做好學生學習路上的引路人、航海途中的燈塔，做好鼓勵式教育，教師可以是領導、合作、朋友的角色，以身作則用自己正面的人格和行為魅力影響學生，榜樣的力量是無窮盡的。同時應當把小學生作為一個成年人，一種朋友的身份去對待，不能動輒批評教育，而是要以一個平等的身份去交流，讓學生得到應有的尊重，營造出一種和諧融洽的學習氛圍。例如，在“雞兔同籠”的教學問題中，學生答對的時候要積極表揚，如果被提問的學生沒有及時回答出正確答案，作為數學老師要積極耐心地去引導，化繁為簡，一步步引導學生找到正確答案，從而建立自信，并及時鼓勵“這次通過老師的引導能回答正確，下次一定沒有問題”;反之，如果教師沒有很好地控制自己的情緒對回答錯誤的學生嚴肅批評的話，就很容易讓小學生產生自卑，甚至厭學的心理。教師應以身作則對學生進行有計劃、潛移默化的行為教學，和學生消除距離感，營造出和諧、融洽、暢所欲言的學習氛圍，激發小學生學習數學的積極性，從而達到滲透心理健康教育的目的。

二、有目的地滲透小學數學教材中隱藏的關于心理健康教育的知識

縱觀我國當前的小學教學教材，數學是一門比較理性化的學科，邏輯性比較強，不像語文和其他學科具有人文和趣味性。為了進行心理健康教育的滲透，我們還是可以找到能夠一些延展內容來對小學生進行相關的心理健康教育。例如在“圓的面積”這一教學中就可以通過生活當中“去餐廳吃披薩”的故事展開，一個12寸的披薩沒有存貨了，服務員建議替換成兩個六寸的披薩，如果沒有學習圓的面積的知識可能覺得沒有問題，掌握這個知識點在這個時候就能派上用場，學生這個知識點在生活當中的實際用處，就能很好地激發對于這一章學習的積極性，學好知識進而提升自信心。

三、為了促進小學生的心理健康教育，積極引導學生參與教學情境

小學生由于剛獨立接觸家庭之外的世界，對于周邊的一切還顯得畏手畏腳，沒有足夠的自信。在學習和生活的困難面前最容易受到挫敗，求助于教師和家長。所以，想要培養小學生的自信，首先要鼓勵其勇于嘗試，人之所以能，是因為相信能。嘗試的多了，終會成功，要引導學生樹立敢為人先，不怕困難的人生觀。傳統教學中的數學教學模式相對嚴肅，因此，在新課改的數學教學過程中，教師應該有意識的避免指揮式、填鴨式的語氣與學生交流，進一步提升學生的學習興趣，摒棄之前像直白的交流方式，嘗試轉變為“我有一個建議、你或許可以、你的答案還可以更完善”等稍微婉轉的語言來代替，這樣能夠更好地激發學生的課堂參與感和主人翁意識。寓教于樂，課堂上學習到的知識能更好地掌握和運用。

四、注重課堂評價，給學生樹立學習自信心

教師在教學中對學生的一些評價，無論是表揚還是批評，都會直接影響學生的學習心理。教師如果總是以樂觀積極的心態對待和期望學生，學生會努力學習，有強大的學習動力;反之，如果教師容易對學生存在一些偏見，則會嚴重影響學生的學習欲望，對學習失去信息，對待學習有較多的負能量。教師在平時要多多關心小學生，不斷鼓勵學生有學習的上進心，適當的表揚有進步的學生，這樣會讓學生感受到來自教師的關心，心情會非常愉快，還可以激勵學生更好的學習，提高數學的學習成績。小學生比較天真活潑，沒有嚴密的學習思維和明確的學習方向，教師要幫助學生，激起學生的學習動力。在數學課堂的加血中，教師對待不同能力的學生要有不同的標準，學生完成學習任務以后教師要給予不同程度的表揚和鼓勵。在別人眼中的差學生，教師要學會發現他們身上的優點，對于缺點要幫助學生慢慢改進，讓學生打心底里把教師當做要好的朋友，對教師可以袒露自己的心扉，虛心接受教師的批評，另外還要在教師的批評中逐漸找到學習的信心和強大動力，這樣的教學課堂有利于學生形成健康的學習心理。

總而言之，在小學生心智未成熟地階段對其進行心理健康教育的工作顯得尤為重要。小學教師們尤其是數學教師理應肩負起這擔重任，只要在教材中努力挖掘出隱藏的心理健康知識，加以拓展和延伸，營造出積極和諧的課堂氛圍，提高小學生在課堂上的參與感和學生的主人翁意識，對小學生進行心理健康的滲透工作取得突出成就指日可待。

參考文獻：

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鄭素巧?福建省泉州市安溪縣感德中心小學