例談高中英語讀后活動的類型與設計

【摘要】本文針對目前閱讀課堂讀后活動的設計普遍存在的問題，結合一些課堂實例總結了讀后活動的主要類型，并指出設計讀后活動應遵循的原則，希望幫助教師不斷優化教法，提高高中英語閱讀課堂的教學效率。

【關鍵詞】讀后活動 類型原則

一、問題的提出

讀后活動如果設計得當，能讓整個閱讀課“活”起來，成為點睛之筆。但筆者在這幾年的教研中發現，普遍教師缺乏對讀后活動的目的、意義的深刻認識與領會，在教學實踐中主要存在以下幾個方面的問題。

1.只注重讀前與讀中環節，對讀后環節不夠重視。

很多老師認為文本內容解讀理解完就大功告成了，對于讀后環節往往就是提問一兩個問題或做一個簡單的填空練習就草草收場。這樣無法檢驗閱讀的教學效果。

2.只注重活動的形式，忽略活動的有效性。

不少公開課上都出現這樣的問題：教師設計了讀后活動，課堂上學生們也積極的配合，表面上看起來讀后活動開展得熱火朝天，課堂氣氛相當活躍。但課后學生們卻感覺收獲甚少。

3.急于求成，缺乏相應的語言支撐。

有些老師的設計讀后活動出發點很好，但是太急于求成，導致學生無法順利地完成讀后任務，從而失去學習的信心與興趣。

二、讀后活動的類型

讀后活動形式豐富多彩，根據布魯姆“記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創造（create）”的認知過程維度目標分類體系（Krathwohl，2002），我們可以把讀后活動分為以下六類。

1.熟悉文本類讀后活動

這類活動主要是將文本相關的信息點串聯起來，比較適用于說明文和記敘文。

【課例片段1】新教材Book1Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep

Step 5 Retelling

Suppose you are a survivor of the earthquake， please tell us what happened according to the given information.

Before the earthquake：

water：?rose and fell

Strange?well walls： deep cracks， smelly gas

farmyards： animals， nervous

sky： bright lights， loud noises

During the earthquake：

11 km below the city...20th century... cause damage， more than 150 kms away

One third...felt. A huge crack...8kms long， 30m wide...cut across...

Two thirds...dead or injured...thousands of...were left without parents. 400，000...killed or badly injured.

75 percent...factories and buildings...90 percent...homes， hospital...tens of thousands of...hundreds of thousands of...millions of ...dead

After the earthquake：

The army...; doctors and nurses....; workers...; the government...; the city’s people...

課例片段評析：這個讀后活動將文本內容劃分為震前、震中和震后三個時段，并抓住每個時段的關鍵信息將其列舉出來，這樣就為讀后的復述活動提供了內容上的支撐，學生根據所提供的信息以及前面讀中環節的鋪墊，就能內化語言，比較輕松地用自己的語言來復述文本的內容，順利完成學習目標。

2. 深化理解類讀后活動

這類活動主要是在讀后引導學生深度解讀文本，體會作者的寫作意圖。

【課例片段2】 Book 2 Unit 2 How Daisy Learned to Help Wildlife

Step 5 Sharing

1.After reading the text， what do you want to tell people？ Please design a slogan.

2.Share your slogan in class

3.Discussion： Which slogan do you think is the best one？ Why？

以下是學生設計的一些公益口號：

No buying， no killing

Animals Are In Danger

We Are One Family

Protect Wildlife， Protect ourselves

課例片段評析：本課主要是通過Daisy與藏羚羊、非洲象和猴子的對話，讓學生進一步意識到野生動物的生存環境日益惡化以及保護野生動物的行動刻不容緩。這個讀后活動的設計就是要引導學生去深度思考文章的寫作目的，提高他們保護野生動物的意識。

3. 拓展運用類讀后活動

這類活動旨在讓學生鞏固和內化文本的詞匯與知識，并將文本中所學的詞匯和語言手段進行遷移運用。

【課例片段3】 新教材Book 1 Unit 3 Living Legends （Reading）

Step 11 Share your choice（s） for “living legends of sports”

1.Choose at least one living legend of sports and get ready to send the suggestion to the magazine

2.Group discussion： Talk about your favorite athletes of sports by making use of the expressions learned in this lesson.

3.Share your choices in class while others are welcome to make some comment on the choices.

課例片段評析：本課的活動主題是 “Choose your favorite athlete”。要求學生在理解語篇信息的基礎上，總結評選標準，并推薦自己心目中的體育明星，并給出推薦的理由。該讀后活動鼓勵學生遷移在文中所學的詞匯和語言手段介紹和評價自己最喜愛的體育偶像，學生也可就同學的發言發表看法評論，既為學生提供口頭表達的機會，又有效地培養了學生語言綜合運用能力，客觀評判和理性表達的能力。

4.分析對比類讀后活動

這類活動主要是通過對比將文本的內容與教師所創設的新情景之間的聯系表達出來。

【課例片段4】 新教材Book 1 Unit 1 The Freshman Challenge

Step 6 Post-reading

Discuss in pairs： Do you face the challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？

課例片段評析：本文主要描述了美國學生Adam進入高中后所面臨的挑戰。這個讀后活動讓學生通過閱讀了解Adam所面臨的困難挑戰聯系自己進入高中階段所面臨的挑戰，很能引起高一新生的共鳴，這樣自然而然學生就能引用課文的一些詞匯表達，并動用自己的一切知識儲備將自己所面臨的困難一一表達出來，達到令人驚喜的效果。

5.評判推斷類讀后活動

此類活動旨在培養學生的批判性思維。教師可以在讀后依據文本內容設置一些開放性問題，鼓勵學生去討論分析，對文本的內容客觀理性地進行評價，同時形成自己的判斷。

【課例片段5】 Book 8 Unit 2 Where Is It Leading Us？

Step 7 Debate

After reading the text， different people hold different opinions about cloning. Let’s have a debate.

Topic： Is cloning good or bad for human beings？

Students are divided into two groups. One holds the view that cloning is good for human beings， the other think cloning is bad for human beings.

課例片段評析：本課的教學目的是幫助學生了解克隆這門生物技術并認識克隆的意義。教師設計的這個讀后辯論活動能有效地激發學生的批判性思維，對克隆這門技術做出客觀理性的評價。

三、讀后活動的設計原則

1.深化主題原則

每個語篇都有其相應的主題，教師在設計讀后活動時要思考這個問題：通過這個讀后活動我要讓我的學生了解什么？掌握什么？明白什么道理？教師設計的讀后活動要緊緊圍繞這個主題層層深入，充分挖掘文本主題的內涵與價值，并引導學生全面客觀地看待社會現象，鼓勵學生聯系自己的實際表達對這一現象問題的看法，從而培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

2.學以致用原則

在閱讀中，無論是對文本內容的理解分析或是對文本語言知識的學習，這些輸入活動最終都是以輸出為目的的。在讀前與讀中對文本語言表達的學習實際上就是在為讀后的輸出活動做好鋪墊。如果完成讀后任務所需的語言并非學生在文本中所學的語言，那么學生就無法順利地完成讀后任務，這也會使對讀中語言知識的學習失去意義。相反，如果在讀后活動中學生能運用在課堂上所學的語言知識來解決問題，做到語言輸入與輸出一致，那么學生的學習情緒必然高漲，教學效率也將大幅度提高。

3.以學生為主體原則

學生是課堂活動的主體，讀后任務所設計的活動要真實，要貼近學生的生活，也要符合學生的認知水平。如果教師設計的讀后活動學生不熟悉，不感興趣，或者難度不符合學生的實際水平，學生都會對該活動失去興趣，缺乏參與活動的積極性。

四、結束語

讀后活動是閱讀教學中的一個重要的環節，通過讀后活動教師可以有效培養學生的多種思維能力，提高學生綜合語言運用能力。教師要深挖文本，不斷探索設計行之有效的讀后活動，努力構建高效的高中英語閱讀課堂。

參考文獻：

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陳純?廣東省汕頭市澄海區教育局