幼兒園科學教育的方法研究

摘要：教育家陶行知先生是我國教育的實踐者與改革者，他一生為教育事業做出了極大貢獻，也提出著名的平民教育、師范教育和鄉村教育等一系列教育理念，在他的不懈努力下形成了具有特色的教育理論體系。在陶行知諸多教育理念中“生活即教育”占據重要的地位。本文將研習“生活即教育”理念出發，通過幼兒園科學教育的方法研究為載體，希望能夠為大家帶來參考性教學價值。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;方法研究

陶行知的“生活即教育”理念，在幼兒教育活動中具有重要的指導意義與實踐意義，通過實施貼近幼兒已知生活經驗的教學活動，不僅調動幼兒學習的主動參與興趣，也將促進幼兒的各項能力得到有效提升。本文將根據自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，基于陶行知“生活即教育”理念背景下，談論自己對幼兒園科學教育實施有效教學的看法，希望能夠顯著性提升學生的生活經驗積累和發展學生的生活能力提高。

一、“生活即教育”理論內涵

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育理念，具體而言，其教育與生活的變化有著密不可分的練習，生活時刻發生著變化，同時生活也時刻體現著教育。隨著新課程改革進程中，越來越多的教師重視“生活即教育”的理念。尤其在幼兒教育的過程中，在幼兒心智尚不成熟時期，其生活化的教育則是主要的教育途徑，在開展科學領域的教育活動中，有效將活動生活化，不僅有效喚醒幼兒學習的好奇心與探索欲望，也將對幼兒的科學素養和實踐能力的培養起到關鍵性作用。為此，在幼師進行科學領域的教育活動中，要提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，能夠正確認識和把握幼兒身心發展的學習規律，深化自己對陶行知“生活即教育”的理念認識，從而實現提升自己教育水平和提高整體科學教育活動質量的目的。

二、“生活即教育”下幼兒園科學教育方法研究

1.合理選擇科學教育活動內容

“生活即教育”理論倡導在教育活動內容設計上，要以生活為中心，要以幼兒熟悉的、感興趣、好奇的生活事物為基礎，這樣才能有效引導學生學習科學領域的相關知識。例如，在《沉浮》的科學教育活動內容設計上，幼師可以從現實生活中提供一些幼兒常常見到、用到的日用品，并且為幼兒示范操作，觀察一個物體的沉浮現象，從而達到激發幼兒探索科學知識的好奇心，以此實現對“沉浮”相關知識的形象化認識。

2.創設科學教育活動情境

在“生活即教育”理論的指導下，幼師可以將一些無法通過實物創設情境的內容上，善用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的形象化、直觀性、立體性、動態化的教學優勢，將課堂的科學教育活動，化為仿真性的生活化場景，促使幼兒在身臨其境的場景中進行有效學習。這樣創設的情境式科學教育活動中，不僅大大提升幼兒視覺、耳覺、感覺等多感官的形象感知力，也具有激發幼兒學習興趣和喚醒幼兒探索欲望的目的，從而在趣味生動、直觀形象的教學情境中，實現課堂教與學的高效化、優質性。例如，在教學《自然界蝙蝠與飛機雷達的關系》的設計中，教師應該借助多媒體技術的獨特優勢，提前制作多媒體課件，將蝙蝠夜間的活動直觀形象、動態立體的呈現給幼兒，使得幼兒觀看過程更加妙趣橫生，學習更加富有新奇感，以此激發幼兒的主動性探究學習欲望，進而幼師順勢引導幼兒探秘“蝙蝠夜間飛行的秘密”，從而為幼兒建立直接性經驗，形象化認識到飛機能夠在夜間飛行，全靠蝙蝠的功勞，以此喚醒幼兒探索生活中、自然中科學世界的興趣。

3.重視科學教育活動過程主體性

科學教育活動過程是促進幼兒形成自主探索能力和認識科學世界的過程，那么在科學教育活動中幼師要重視幼兒課堂學習的主體性，要鼓勵幼兒自主性、討論性、體驗性、思辨性的學習體驗，這樣才能真正實現“生活即教育”的理念，從而達到培養幼兒科學素養的教學目的。例如，在《泡泡都是圓的嗎？》的科學實驗的教育活動中，幼師應該充分發揮幼兒的主體地位，促進幼兒主動參與到科學實驗活動中，可以先鼓勵幼兒結合自身的生活經驗，對泡泡的形狀進行描述，然后幼師根據不同幼兒的分享和表達上，要及時給予幼兒正確的學習反饋，積極表揚幼兒和肯定幼兒的發言，這樣將會再度提升師生互動性，激發幼兒的主動參與性，從而在幼師有的放矢引導下，將會全面推動幼兒自主創造、分析問題和解決問題的能力的發展。

三、結語

總而言之，在幼兒科學領域的教育活動中，有效貫徹“生活即教育”理念，將會顯著性提升科學教育活動的整體質量，全面促進幼兒科學素養和科學興趣的健康形成。為此，幼師應該圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，這樣才能幫助幼師避免教法探索的彎路子，進而才能真正最大化發揮出“生活即教育”的獨特價值，從而有效促進幼兒各項學習能力的發展，為幼兒的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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