趣味教育應用小學語文的方法研究

摘要：隨著素質教育及新課改的不斷推進，對小學語文課堂教學提出了一系列教育要求。這也迫使語文教師要轉變自己傳統的教學觀和學生觀，提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，能夠根據小學生身心發展規律的需要上，開展有效的教學。而趣味教學法積極應用小學語文教學過程中，不僅提升學生的語文素養，也喚醒學生對語文學習的興趣，從而在學生良好學習狀態下，自然能夠大幅度提升小學語文課堂的教學質量。本文將根據自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論三個方面的教學看法，希望能夠為大家提供理論性參考和現實性依據。

關鍵詞：趣味教育;小學語文;方法研究

興趣作為學生最好的老師，只有在興趣驅使下的學習過程中，學生才不會感受到枯燥性、厭煩感，才能具有主觀能動的學習意識，積極參與到教師組織的教學活動中，從而有效提升自己各項學習能力。同時在興趣驅動下的學習過程中，更加容易建立學習的自信心，能夠增強學生的抗挫折能力，在漫長學習生涯中遭受到學習上、生活中的挫敗感，能夠迅速調整自己的心態，具有樂觀性、勇敢性的戰勝它、突破它。為此，本文將基于趣味教育應用小學語文的方法研究為題，通過設計角色扮演活動、開展識字游戲教學、創設文本生動情境三個方面的研究，希望多元化培育學生的語文興趣生成，進而為學生綜合學習能力的發展奠定良好基礎。

一、設計角色扮演活動

小學生天生就是一個演員，自身具有特別強烈的模仿欲望，特別喜歡模仿家長或者老師的肢體動作及說話口吻。為此，教師應該把握這一學習特點，有效融入到小學語文課堂教學中，這樣不僅大幅度提升學生的學習興趣，也將深化課本內容所表達的主旨含義。例如，在教學《地震中的父與子》一課中，在帶領學生初讀課文，掌握全文大意后，教師可以組織班級學生，以課本內容“父與子”為主題的小組合作編寫小劇本，然后排練表演，教師在角色情境飾演過程中，扮演電視評論員，對學生觀眾進行采訪，讓他們談談，看了這出小話劇后的感想，使學生受到父子親情的感染，增強做人的責任感，從而在教師順勢引導下，將會推動學生進一步感受與理解課文所表達——在堅定信念與愛的傳遞下，所創造了生命奇跡。

二、開展識字游戲教學

小學生天生好動不好靜，游戲對學生有著巨大的吸引力，根據學生這一學習特點，有效將游戲融合到小學語文識字教學中，改變傳統識字教學死記硬背的學習方式，不僅大大提升學生識記生詞過程的愉快性，也將提升對生詞的牢固記憶，從而在動靜相宜的游戲元素濃厚、趣味橫生的識字教學中，對學生語文興趣的培養起到關鍵性作用。例如，在識字教學《場景歌》一課中，在學生初讀課文后，教師可以組織學生開展識字游戲“白菜蘿卜蹲”，將課文中生字“海、鷗、灘、軍、艦、帆、秧、稻、塘、沙”寫在準備好的卡片上，然后組織學生以十人為一組，以半圓形分開站立在一起，保證學生彼此都能看到其他學生手持的生詞，當其中一個學生喊道：“白菜蘿卜蹲——海”，那么持有該生字卡片的學生需要迅速蹲下，并且站起來說道：“白菜蘿卜蹲——軍”，以此類推下，開展識字游戲。其次，以積分賽評定勝負，參賽人員一人十分。其他觀戰學生輔助教師監督參賽人員的失誤。失誤的評定標準：當喊道自己的卡片生字，但是學生沒有迅速反應蹲下，或者沒有喊道自己的生字，但是自己跟隨其他學生一起蹲下，那么都為錯誤，應當減一分。當十分成為負數，那么由觀戰學生替補，最終決勝出冠亞軍。在識字游戲過程中學生為了獲取勝利，必須加強對不同生字的記憶與認識，同時觀戰學生也會積極備戰，熟悉課文中不同的生字。這樣趣味十足、對抗激烈的識字教學中，學生不僅具有濃厚的參與興趣，也將加強對課文生字詞的認識與記憶。

三、創設文本生動情境

小學語文課文內容涉及古今內外的知識，其中包含著很多篇幅的借景抒情文，但是由于小學生生活經歷較少，課文中多數描寫的場景，都是學生沒有見過和聽過的，尤其在學生理解能力較低學習特點上，無法有效、深入了解課文所表達的主旨思想。為此，教師可以通過創設文本生動情境，增強學生的直觀理解，這樣為學生建立一個想象的思維錨定，促使學生一邊閱讀課文一邊想象，這樣將會進一步感同身受作者的情感和思想。例如，《富饒的西沙群島》一課中，教師可以設計多媒體教學情境，將文中關于西沙群島的海水色彩和海域物產，都通過多媒體技術為學生直觀、形象、立體、動態的呈現出來，這樣不僅激發學生了學生的閱讀興趣，也將助力教師在圖文并茂的引導下，進一步把握全文要義和了解作者課文表達的主旨思想。

總而言之，在小學語文課堂教學中應用趣味教育方法，教師應該立足圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，只有如此，教師提出的教學方法才能更加符合學生學習的實際需要，進而有效增強學生語文興趣的發展，保證學生學習語文過程的愉快性、輕松化，從而才能對學生綜合學習能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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馮萍華?廣西欽州市浦北縣小江街道街口小學