關于優(yōu)化小學低段語文教學質量的方法研究

梁群生

摘? 要：伴隨著“新課改”教學政策的日趨完善，小學低段的語文教師對于自身教學質量的要求也在不斷提升。為了能夠更好地增強學生的學習質量，教師需要結合學生們的學習實際，設計綜合性的教學策略，引導學生進行全面且有效的知識學習。所以，教師立足于學生們的整體學習表現，分析學生當前欠缺的學習品質，進行相應的教學方法研究。通過教師結合語文教材內容，設計高效的教學方法和策略，幫助學生綜合提升其語文知識學習效率。

關鍵詞：小學低段；語文教學；質量優(yōu)化；方法研究

在教師指導學生們學習小學低段的語文知識時，需要重點培養(yǎng)學生們的語文學習興趣，使其能夠更好地投入到語文知識的學習中來。為此，教師應當在教學中關注學生基礎知識的積累狀況，不斷豐富學生的知識認知體驗。同時，教師需結合相關趣味性的教學元素，借此全面提升學生們的語文知識學習意愿。此外，教師還應不斷引導學生堅持閱讀，借以培養(yǎng)學生相應的閱讀習慣。最終，通過教師給予學生積極的教學評價，可以有效增強學生的學習自信心，從而切實提升學生們的語文知識學習質量。

一、注重知識積累教學，豐富學生認知內容

小學階段的語文知識教學中，需要教師關注對學生基礎知識積累的教學。教師希望通過為學生們設計大量的基礎性知識教學內容，引導學生進行綜合性的知識理解，使其具備良好的語文知識學習能力。因此，教師在現階段的語文教學中，需要結合教材中的知識內容，進行相應的基礎知識積累指導，使學生們能夠學習相關知識內容的同時，還可接觸到與之相關的知識要點，從而不斷提升學生的識字能力和語言表達水平。

例如，教師在指導學生們學習《小蝌蚪找媽媽》的故事內容時，就可為學生們設計知識積累的相關教學內容。通過研究學生們的學習實際，教師決定為學生們從生字的認知角度入手，為學生們講解更多相關的形近字，使學生們能夠獲得更加完整的知識學習體驗。所以，教師為學生們講解生字“河”時，就可進行相關生字的講解，告知學生們替換偏旁部首后的字，以及其代表的相關含義等。有了教師為學生們設計的相關教學內容，可以幫助學生實現對相關語文知識的積累，從而使學生們可以接觸到更多的語文知識內容，從而切實提升其自身的語文知識學習質量。

二、結合興趣知識元素，提升學生學習意愿

在教師為學生們設計小學階段的語文教學內容時，需要充分考慮到學生們的學習興趣因素對其學習質量的影響。所以，教師結合學生們的實際年齡特點，以及其相應的學習偏好，設計相應的趣味性教學內容，使之能夠有效吸引學生們的課堂學習注意力。通過教師為學生們學習內容中滲透相應的趣味性語文知識內容，可以使學生們對當前學習的知識，產生濃厚的學習興趣，進而驅動學生進行更為高效的知識學習。

例如，教師教授學生們學習《曹沖稱象》的故事時，就可結合學生們對故事性內容感興趣的特點，進行相應的教學策略設計。為此，教師結合曹操等歷史名人的相關故事，進行有效的加工和設計，使之轉變成為學生們喜聞樂見的多媒體教學課件。通過教師為學生們展示其中動態(tài)化的教學內容，使之能夠為學生們留下更為深刻的知識印象，從而切實增強學生們的語文知識學習興趣。正因為教師為學生們設計的趣味故事教學內容，使得學生們的語文知識學習更加積極主動，從而使得學生們的學習更加深刻有效。

三、要求學生堅持閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，閱讀是其不可或缺的重要學習能力。所以，教師從對于學生們的實際教學角度入手，進行相關的教學內容設計，以此引導學生進行綜合性的閱讀訓練，借以有效增強學生們的閱讀理解能力。為此，教師結合當前的小學語文教學知識，進行相應的教學內容設計，使之能夠引導學生進行綜合性的閱讀，并從教師設計的閱讀內容中獲得更有意義的知識理解。所以，教師為學生們設計相關的語文閱讀內容時，需要充分考慮到其與語文教材知識的關聯性，以及對于學生們的閱讀興趣引導性特點。通過為學生們設計相應的常態(tài)化閱讀教學內容，可以使學生們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而優(yōu)化其閱讀理解能力。

例如，學生們在學習《中國美食》一文時，就可由教師為學生們設計相關的綜合性閱讀內容，使之幫助學生更好地理解課文知識內容。為此，教師結合汪曾祺先生的經典文章《端午的鴨蛋》，進行相應的閱讀內容節(jié)選設計，使得學生們能夠通過文學大師的質樸語言，深刻感受到中國美食的獨特魅力，以及作者通過美食透露出的思鄉(xiāng)之情。正因為教師為學生們設計相關的閱讀教學內容，可以使學生們有效感受到閱讀的魅力，從而更好地接受教師設計的這一學習任務，并逐步使自己養(yǎng)成相應的閱讀習慣。

四、給予積極教學評價，增強學生學習自信

小學階段的語文知識教學，需要教師有效培養(yǎng)學生們的學習自信心，這對于學生未來的知識學習至關重要。所以，教師在指導學生們的學習期間，決定從教學評價的角度入手，進行相應的綜合指導，以此幫助學生強化自身的學習自信心。對于學生來說，學習語文知識需要得到教師的充分肯定。所以，教師結合學生們的實際學習需要，設計更為中肯積極的教學評價，使之引導學生進行更有效的知識學習，從而全面提升學生的學習自信心。

例如，學生按照教師的要求，就《揠苗助長》進行相應的故事設計。通過觀察學生們的故事設計內容，教師能夠發(fā)現學生們當前學習的進步，并組織相應的教學語言對學生進行綜合性的教學評價，使學生們能夠感受到教師對其學習成績的認可和關注。此外，教師還需要引導學生發(fā)現自身存在的問題并進行糾正，在學生取得相應的學習能力進步時，則需給予學生們相應的教學鼓勵，從而切實提升學生們的學習自信心。

綜上所述，教師教授小學低段學生語文知識期間，需要設計綜合性的教學策略和方法，以此幫助學生更好地提升自身知識水平。

參考文獻

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