核心素養下小學語文低年級學生閱讀興趣的培養研究

廖文強

摘? 要：新課改的不斷深入強調了對小學生核心素養的培養，閱讀作為語文學科核心素養的內容更應該受到教師的關注。文章就核心素養視角下小學語文教學中對低年級學生閱讀興趣的培養展開具體分析，提出一些想法以供參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀興趣；培養策略

閱讀既是語文學科核心素養的重要內容，也是語文教學的一大難點，隨著教育形勢的更新，深化基礎教育中學生語文學科核心素養的培養是小學語文教師必須要明確的教學任務。立足于學生實際情況，對其語文閱讀興趣加強開發力度，以興趣為導向的閱讀教學將極大地提升教學效率，促進學生主動積極地投入語文閱讀學習中。

一、小學語文閱讀興趣培養的意義

1、積累閱讀量，提升思維層次

小學階段的閱讀教學正是關鍵基礎，若以興趣為驅動使學生樹立正確的閱讀意識和態度，踐行到具體的學習行為中，學生就可以實現語文閱讀量的進一步積累，在積累的過程中不斷提升其閱讀能力和理解能力，進而提升思維層次。

2、增加知識儲備，促進讀寫結合

學生在教師的引導和幫助下掌握了閱讀技巧和方法后，學生就可以展開自主探究式閱讀，在閱讀的海洋中傲游，獲取更豐富多元的信息，增加知識儲備，開闊自身視野。閱讀和寫作又是相輔相成的，學生在閱讀大量的文學經典后在寫作練習中又可以有意識地將所了解到的寫作表達技巧運用于其中，實現讀寫結合，提高寫作水平。

二、核心素養視角下小學低年級學生閱讀興趣培養策略

1、導入群文閱讀，創新閱讀方式

群文閱讀是近年來隨著新課改的深入而出現的一種符合實際教學需求的閱讀教學方式，并在教學實踐的積累中取得了一定成效，逐步被廣大師生所認可。群文閱讀主要內容是語文教師根據教材中的單元主題展開多維度的閱讀文本和知識探究，立足點在于教師對文本的選擇和學生實際的把握上。為此小學語文教師需要對群文閱讀的特點和具體實施有深入的研究，才能實現對該方式的合理利用。例如，小學語文一年級語文園地三單元包括四篇內容：《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》，通過對課題的觀察和分析，不難發現其主題在于景物描寫，教師在講解時可以通過教材文本讓學生掌握科學系統的閱讀方法，再讓學生在把握單元主題的前提下選擇相似的課外文本進行閱讀，比如《美麗的神仙居》、《家鄉的竹林》等等，由此學生就可以有方向的進行課外閱讀延伸。

2、利用多媒體，創設閱讀情境

要使學生的語文閱讀興趣被激發，教師就要對教學方式進行優化和創新，從學生角度著手，采取為學生喜聞樂見的形式來構建和諧、輕松、高效的閱讀教學環境。利用多媒體教具來輔助閱讀教學就是一個不錯的選擇，信息技術可以為教師提供資源和手段上的優勢，為學生創設生動、立體的教學情境，極大地提升學生的閱讀興趣。比如在課文《雨點兒》的教學中，教師就可以導入有關下雨時的音頻讓學生聆聽，再聯系自身實際生活經驗展開聯想，感受文章所描繪的圖景，體會語言文字的魅力。再如《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學中，教師可以利用形象活動的動畫或者圖片增加學生的視聽體驗。

3、聯系生活經驗，促進閱讀生活化

任何一門學科知識都是對生活的總結，而學生通過對這些知識理論的學習又可以在理解的基礎上應用于生活實踐，從語文教學和生活緊密的聯系中，教師就可以對教學方式產生深刻的思考。筆者認為，語文教師在進行閱讀教學時可以引導學生就自身生活經歷來探究文本內容，并為學生拓展更多貼近生活實際的課外讀物使學生感受到閱讀所包含的實用價值，明白語言文字的寫實性，感悟文章中所蘊含的真實情感。以課文《端午粽》教學為例，教師可以在正式授課前組織學生互動討論有關傳統節日的內容，思考其包含的意義，再讓學生帶著問題進去正式的學習。再如《吃水不忘挖井人》這篇課文，學生就可以在聯想“感恩”這一主題的基礎上感受學習和生活中的師生情、親情，使學科教育和情感教育相統一，進而實現新時期下語文閱讀教學目標。

4、開展閱讀實踐，增強教學趣味

開展趣味性閱讀實踐也是培養低年級學生閱讀興趣的重要途徑，基于低年級學生思維活躍、精力旺盛的特點語文教師可以就教學內容設計形式多樣的閱讀實踐探究活動滿足學生的學習需求。比如《烏鴉喝水》這篇課文具有很強的故事性，教師就可以將其故事情節設計成為情景對話，鼓勵學生參與角色扮演，在閱讀中把握角色的性格和語氣，由此深化其學習體驗，也有助于營造和諧、輕松的課堂氛圍，學生的學習狀態將更加主動。教師也可以引導學生以小組形式開展自主閱讀探究，為其布置一些閱讀任務，在小組成員的相互督促和協作幫助下順利完成任務，并可以互相溝通經驗、分享心得，在不同思維的碰撞中實現思維層次的提升，進而提高其閱讀水平能力。

綜上所述，核心素養視角下的小學語文閱讀教學需要語文教師更加關注學生興趣的培養，使其成為提升語文學習效率的內在驅動，學生可以形成主動閱讀、善于閱讀、樂于閱讀的意識，養成良好的閱讀習慣，促進其全面發展。

參考文獻

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