小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略探究

王建軍

摘 ?要：新時代的教育觀倡導(dǎo)關(guān)注、尊重、發(fā)展學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式是以人為本的教育觀的實際表現(xiàn)。英語作為一門集交流、合作、實踐于一體的課程，極其適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，它能夠為英語教學(xué)創(chuàng)建合適情境，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供優(yōu)良語言環(huán)境。但小組合作學(xué)習(xí)在實際課堂中的運(yùn)用還不成熟，教師未能準(zhǔn)確掌握應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的程度，容易導(dǎo)致“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式的出現(xiàn)。對此，本文認(rèn)為探究小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?小組合作學(xué)習(xí) ?弊端 ?優(yōu)化策略

一、目前小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的弊端

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)試行較長時間，在這一階段中發(fā)現(xiàn)的問題較多，如教師組織小組合作學(xué)習(xí)過于盲目，認(rèn)為只要將學(xué)生分成小組，布置給他們學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。因此在分組的過程中，完全沒有考慮到學(xué)生之間的差異，或按照座位結(jié)組，或允許學(xué)生們自由結(jié)組，小組之間的能力差異很大，合作學(xué)習(xí)的效果不一。因此本文總結(jié)以下幾點問題。

（一）教師及學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

小組學(xué)習(xí)雖然在諸多課堂教學(xué)中被運(yùn)用，但能夠切實領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的教師只有少數(shù)。目前大多教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識只停留在簡單對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓小組展開對于某一問題的相關(guān)討論這一層面，教師的分組并未結(jié)合小組人員的實際情況，其對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識也較為片面。此外，部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生能力的作用較小，只是把小組合作當(dāng)成“課堂娛樂”的一種方式。

（二）師生角色定位不合理

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生則在教學(xué)過程中處于主體地位。教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生，但實際課堂教學(xué)中，教師對于自身角色定位不清晰，或影響學(xué)生的主體地位，或未能起到積極的引導(dǎo)作用。而學(xué)生因長期受到被動學(xué)習(xí)思維的影響，導(dǎo)致其主體意識欠缺甚至喪失，在小組學(xué)習(xí)中依舊處于被動地位，合作學(xué)習(xí)參與度不高以及意見表達(dá)效果較差。

（三）學(xué)習(xí)小組缺乏有效管理

在日常教學(xué)中，教師對于學(xué)生的分組缺乏綜合性考慮，出現(xiàn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)小組都不一樣的情況，嚴(yán)重影響小組學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。其次，學(xué)習(xí)小組缺乏具體的管理措施，例如，小組組長如何選拔，容易導(dǎo)致小組內(nèi)部矛盾增加。目前的小組合作學(xué)習(xí)的管理體系尚未健全，小組合作學(xué)習(xí)缺乏可持續(xù)動力，影響小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極有效性。

二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）合理的動態(tài)化分組

不合理的分組等同于打下了一個錯誤的開端，后續(xù)教學(xué)任務(wù)自然難以在教師的預(yù)期下順利地完成。過去隨意的分組方式必須要改變，具體按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去分組，教師可以自行把握，但是不同的分組模式下，后續(xù)的任務(wù)布置也需要隨之調(diào)整。例如，教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、測驗成績，將他們分成優(yōu)生、中生、差生三個層次。分組時，可以將三個層次的學(xué)生穿插在同一組，這樣一來，每個小組中的學(xué)生能力相當(dāng)，就能夠完成同樣難度的學(xué)習(xí)任務(wù)了。還有一種方法，就是將優(yōu)生、中生、差生分別劃分成不同的小組，給每個小組布置的任務(wù)難度不同，符合他們的學(xué)習(xí)能力，同樣能夠取得不錯的效果^[1]?？傊煌姆纸M方式下，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的模式也不同，如此才能保證小組學(xué)習(xí)的效果。

（二）適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的確是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)策略，但是這并不代表教師不能給予他們?nèi)魏蔚膸椭?，必須由他們獨立完成。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本就不強(qiáng)，即使多人合作，也難免陷入困境，教師仍然需要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。比如，在“What time is it？”的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)成小組編對話，體現(xiàn)出本課重點句型，運(yùn)用到重點詞匯。在學(xué)生們小組合作編纂對話并練習(xí)的過程中，教師走到各個小組中間，了解他們的合作進(jìn)度，找出他們的問題。例如很多小組在“What time is it？It's...o'clock.”的對話中，都丟掉了數(shù)字后面的o，直接表達(dá)It's nine clock.還有的小組在“It's time for...”后面接動詞的ing形式，存在很嚴(yán)重的語法錯誤。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時叫停，在黑板上列出問題，待學(xué)生們弄懂后再繼續(xù)小組討論。這樣的及時指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)高品質(zhì)完成的關(guān)鍵。

（三）去除表面化的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，而不是教師為了體現(xiàn)教學(xué)形式的新穎而設(shè)置的毫無意義的環(huán)節(jié)。因此，在每一次的合作學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，給他們充足的成果展示時間，并對各個小組進(jìn)行評價，指出不足。首先，必須在控制合作學(xué)習(xí)時間的情況下，確保各小組都完成了任務(wù)。其次，要爭取給所有小組展示的機(jī)會。如果學(xué)生們辛苦得來的成果得不到展示的機(jī)會，下一次他們合作學(xué)習(xí)的熱情就會明顯不如往常。一次，在教學(xué)“My family”的話題時，我讓學(xué)生結(jié)組將自己家人的照片拼湊在一起，在一旁標(biāo)注對家人的介紹，如“This is my mother，she is a doctor...”最后制作出一個大的影集。但是由于課堂時間有限，部分小組沒有完成任務(wù)，我允許他們在課下完成，將成果展示放在了下一堂課上，每個小組都得到了充分的肯定，我也看到了他們臉上洋溢的喜悅。

（四）延伸合作學(xué)習(xí)的范圍

既然我們已經(jīng)認(rèn)識到了小組合作學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢，那么不妨延伸其觸手，在更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。教師的思維要靈活，對于每一種教學(xué)方法都要不斷嘗試新的實踐方案。除了可以在課堂上以小組合作的形式完成對某些問題的深入討論外，還可以讓學(xué)生結(jié)成固定的小組，負(fù)責(zé)相互之間檢查、批改作業(yè)。當(dāng)然這種任務(wù)就需要由學(xué)優(yōu)生和中等生、后進(jìn)生搭配完成。在教師布置一些學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行排練，例如情境表演，辯論賽等。另外，學(xué)生也可以在課下將自己不懂的問題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總，反饋給教師，由教師在下一堂課中統(tǒng)一講解。總之，小組合作學(xué)習(xí)可以在任何一個細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，不必僅僅拘泥于課堂之上。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，提升英語課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生配合互動，構(gòu)建積極、活躍的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，相信小組合作學(xué)習(xí)會成為英語課上的一道靚麗風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)

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