探秘導學名畫《最后的晚餐》

孫紅霞

[摘? ?要]美術學科的五大核心素養，包括“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”和“文化理解”，它們之間各具意義，但又有所交集。學校教育改革要求圍繞核心素養實現轉型，在具體實施中，教師、學校、社會等方面都應有不同的舉措。在美術核心素養下，把圖像識讀與心理學相結合，通過創設相應的情境來進行課堂教學，可以讓學生更為直觀地走進課堂、走近名畫。

[關鍵詞]最后的晚餐;初中美術;名畫

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0018-02

達·芬奇的《最后的晚餐》是宗教題材中最著名的作品之一，其以圣經為題材，對人物心理的描寫極為精細，因此被譽為文藝復興之先河。為了讓學生能夠真正地理解這幅作品的深刻含義與審美價值，筆者結合學生的個性特點和年齡特征，精心設計課堂教學過程，采用將名畫與游戲相結合的教學方式來展開課堂教學，為學生創設游戲情境——“天黑請閉眼”，讓學生在筆者的引導下，帶著問題和好奇心加入到游戲中，在游戲的過程中深刻地理解與剖析《最后的晚餐》，從而更為有效地進行教學。

一、營造神秘教學氛圍，引起學生好奇，進行初步審美判斷

初中生已經有了一定的選擇與判斷的能力，如果教學內容對學生沒有任何的吸引力，那么學生的課堂表現可想而知。美術課程中的欣賞課比較枯燥，而文藝復興時期的美術作品對于學生而言晦澀難懂，因此教師在上該內容的欣賞課時，可以嘗試營造神秘的宗教氛圍，激發學生的好奇心和探知欲，通過對名畫的解讀讓學生真正地感受宗教的魅力，提高學生的藝術修養，使美術課堂顯示充分的活力。在《最后的晚餐》這一課中，教師首先播放宗教音樂，在哀傷深沉的音樂氛圍下，按照故事的前后順序展示一幅幅和耶穌有關的圖片。教師適時提出宗教畫的定義，接下來說明在宗教畫中，最為有名的作品是達·芬奇的《最后的晚餐》，然后提出問題：究竟在什么樣的情況下，才能稱為“最后的晚餐”？如果你是一名畫家，將要如何描繪？進而引發學生的思考。接著教師出示多位畫家的同題材繪畫，讓學生在教師營造的神秘氛圍中，開啟思考的大門。

二、通過比較，設置層層問題，引導學生進行細致觀察

通過對比，讓學生真正了解到《最后的晚餐》這幅作品的偉大之處，提升學生的美術鑒賞能力，促進學生對美的發現與認知。在實際教學過程中，教師應當給予學生充足的時間與空間，讓學生在對比中發現美，這樣不僅有利于提升學生的鑒賞能力，還有利于提升學生的美術學習效率。在欣賞《最后的晚餐》時，教師可出示在達·芬奇之前別的畫家畫的《最后的晚餐》，再出示達·芬奇的《最后的晚餐》，然后播放一段短視頻，讓學生進一步探究為何達·芬奇《最后的晚餐》如此珍貴，它究竟珍貴在哪里呢？這樣就可以有效地吸引學生的注意力。接著讓學生分析達·芬奇作品與其他作品的異同之處，進而讓學生產生好奇心，為下一教學環節埋下伏筆。

三、采用游戲情境教學策略，誘導學生進行深度理解

教師在教學過程中創設游戲情境，讓學生在游戲中分析《最后的晚餐》，可以有效提升學生的課堂學習效率。游戲的第一步，可借助時下最流行的“天黑請閉眼”游戲，模擬《最后的晚餐》中的場景，假設耶穌為即將被殺之人，讓學生對畫中每個人的表情和動作表現進行分析，找出叛徒猶大。游戲深深吸引了學生，同時激起了學生的好勝心理。學生以小組為單位對作品進行了分析討論和總結，收集到了更多的線索。當教師引領學生對作品中人物的表情和動作進行剖析，一層層剝開表象看到真相，學生就會有恍然大悟的感覺，同時也會對達·芬奇的超高畫技產生崇敬心理，懂得為何這個作品能成為世界名畫。通過這樣的教學形式，既可以讓學生充分感受到《最后的晚餐》中的巧妙設計，還可以讓學生通過互相發言增進彼此間的協作能力，同時提升學生的鑒賞能力、探究能力和表達能力。整個探究教學的過程符合了新課改的要求，也促進了學生的全面發展。創設游戲情境，可以讓學生在互相交流的過程中，加深對《最后的晚餐》這一作品的了解，使學生得到的不僅僅是單一的圖像認識。

四、注重美術表現，培養學生圖像識讀能力

教師應化繁為簡，用圖形來說話。排除《最后的晚餐》中的其他因素，回歸到圖像的本質，就會發現達·芬奇不僅僅是一位偉大的畫家，同時也是一位非常厲害的導演，畫面中的每個人，都安排得如此巧妙。我們弱化所有細節，只留下簡單的幾何圖形之后，就會驚訝地發現：《最后的晚餐》里出現了兩個明顯的三角形，一個是正三角形，一個是斜三角形。這時引導學生分析這兩個不同的三角形分別表現了不同的人不同的心理狀態，然后讓學生再觀察其他的形狀。桌子的方形，它的穩定和人物的動態形成對比，一動一靜。以很穩定的三角形為中心，兩邊形成了對比，一邊是波濤洶涌，一邊是歸然不動。畫家通過形體的對比，如正與斜、動與靜、直與曲等構成了整個畫面的戲劇沖突。畫家通過幾何圖形展示出戲劇般的沖突，并為學生完美地呈現出了變化與統一，這正是形式美的法則，也是核心素養中的美術表現。教師在引導學生學習《最后的晚餐》的構圖過程中，有效地借助多媒體將復雜的圖形逐漸簡化成幾何形，然后將幾何形的《最后的晚餐》展現在學生面前。本來學生覺得特別復雜的內容，通過這種方式就變得簡單了很多。教師順勢進行小結，更好地深化美術教學主題，使學生認識到《最后的晚餐》是世界上無可爭議的名作，有很多可以學習之處。

五、解析畫家的人文理想，深化對文化的理解

教師在進行美術教學過程中，可以有效地設計相關問題，引導學生進一步理解畫家表達的人文情感，也可以利用不同時期畫家畫出的耶穌形象，引導學生進一步理解《最后的晚餐》的畫家的審美。學生通過對比知道，當時的達·芬奇克服了怎樣的偏見，將耶穌還原為人，把他從神壇上請了下來，這正是達·芬奇的人文理想的體現，達·芬奇在畫中關注人的存在，而否定了神的統治地位。教師可以向學生進一步講解《最后的晚餐》是如何體現出畫家的人文思想的，并讓學生進一步深化對漫畫的理解。學生通過探究，會發現畫中光的不同，通過從窗戶照進來的光，展現了耶穌的光明磊落，不像其他作品中的耶穌需借助頭頂加光圈的做法，這直接彰顯出達·芬奇的人文主義思想。還有通過室內的黯淡與室外的光明、門徒的緊張與耶穌的淡定等形成的對比，展現出達·芬奇的人文精神。學生在傾聽教師講解的過程中，進一步深化了對《最后的晚餐》的理解。達·芬奇對新事物的強烈感知、永不消退的創造能力、表現美的新方式、嚴謹的科學精神和生活態度等都是他留給后人最寶貴的精神財富。

六、進行擴展活動，注重培養學生的創新實踐能力

初中美術課堂教學也是一個藝術創作的活動，在進行欣賞課時，教師一定要結合學生的個性特點創新教學方式，并深入探究作品，了解作品對我們現代人的啟示和作用，從而培養學生的美術創新能力，為學生以后的發展奠定良好的基礎?！蹲詈蟮耐聿汀穭撟饔谖乃噺团d時期，但是學生很難理解那個時期的背景，教師不妨讓學生結合自己的生活經驗，創作出屬于自己的《最后的晚餐》，然后借助信息技術展現現代人創作的《最后的晚餐》。這樣可讓學生學習現代人的創新精神，真正地促進學生創新能力的發展。教師在教學過程中，應當注重課后擴展。學生在短短的45分鐘內不可能有充分的展現自我的機會，教師可以借助學校的有限條件，充分地利用黑板報、校園櫥窗、校園廣播等硬件設施，促使學生積極地投入到美術創作活動去中，開啟學生學習美術的第二課堂，讓學生在教師的引導下完成美術創作任務，充分地體驗成功，進而培養學生的美術創新能力。

綜上所述，一節美術欣賞課，不可能面面俱到，教師要尋找合適的切入點，在美術核心素養的指導下從某一方面開始進行探究，由點及面，這樣才能形成有效課堂。要注重學生現實的變化和實際的獲得感，著眼學生實際，以學生為教育主體，從而實現培養學生美術核心素養的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 柳? ? 紫）