初中化學課堂中小組合作學習模式應用研究

周汀

【摘 要】合作學習是目前我國中學教學中經常使用的一種方式，合作學習可以培養學生的自學與幫助他人的能力，不僅可以鞏固和提升學生的知識，還可以增進同學間的情誼。而化學是初中生接觸到的一門較為重要的自然科學學科，初中的化學基礎對于學生將來在高中的學習至關重要。因此，本文對初中化學課中學生的小組合作學習模式進行了研究。

【關鍵詞】初中;化學課;小組合作學習

傳統的教學方式是以教師為主體，學生接受來自教師講授的知識，但這種教學方式難以發揮學生的自主性，也阻礙了學生的個性化發展。而在此基礎上，以小組為單位的合作學習模式開始在我國的學校中得到推廣，通過將幾名學生組成一個學習小組的方式，使學生通過互相交流的方式學習，提升學習的主動性。而研究化學課中學習小組的應用方式，對于提升初中生的化學成績是非常有幫助的。

一、學習小組的組建原則

實行小組學習最重要的是組建學習小組，合理的學習小組的組建對于學生今后的學習和交流是非常有幫助的，教師在組建學習小組時，應當注意的原則有：

（一）教師主導

組建學習小組的目的是為了學習，因此在組建小組時，應當以教師為主導，教師的意見應當起到決定性作用。倘若單憑學生自身組建小組，則學生很大程度上會按照交友喜好進行，這樣的小組可能不利于學生之間的交流學習。教師在組建學習小組時，除了要考慮以成績為原則進行搭配外，還應當考慮學生的性格和愛好等，在不影響學習效果的前提下將性格和愛好一致的學生分配到一個組中。

（二）組長負責

教師在組建學習小組時，應當保證每個學習小組都至少有一名化學成績優秀的學生擔任組長，負責組內學生的學習。由成績優秀的學生擔任組長可以起到示范作用，強化組內學生的學習動力。在選拔組長時，應當以教師的意見為主，學生的意見為輔的形式，選拔出學生可以接受的且有足夠的實力帶領組員學習的組長。

（三）人數適中

教師在組建學習小組時，應當盡可能的保證每個小組的人數均等且適中，從而強化組員之間的交流效率和組長的領導效果。一般來說以初中生為主的學習小組成員數控制在4-6名即可，如果組員人數過多，可能存在組長領導力不從心的問題，導致部分學習動力不強的組員將自己邊緣化，而小組人數過少有會使得學習小組的作用難以發揮出來。

二、小組合作學習的模式

（一）指明學習目標

明確學習目標是針對初中生學習小組的關鍵，由于初中生是第一次接觸化學學科，因此往往不明白這一學科的知識體系和學習的方法。因此，教師在領導小組學習時，應當將教學大綱中的內容拆分為若干個學習目標，并為每個小組指明特定的學習目標，使組內的學生有明確的學習方向，從而提升對知識點的學習效果。小組學習的主要目的是讓學生通過交流的方式自主學習，而對于初中生來說，其大多缺乏自己制定學習目標的能力，因此由教師指定學習目標，可以使學生在完成學習目標的過程中掌握通過合作交流的方式自主學習化學知識的方法，充分發揮學生的主體作用，這也是小組學習法的目的所在。

（二）教師輔助指導

小組合作環節雖然為學生自主學習，但教師不能將所有的學習任務全部留給學生，由于初中生對化學知識的掌握并不扎實，因此在自主學習的過程中很可能出現錯誤或者偏差。此時就需要教師及時對學生進行指導，為學生糾正學習中的錯誤，確保學生在正確的道路上前行。

（三）課前應對措施

學生小組學習是通過討論的方式進行學習，對于學生來說，討論未知的知識很可能得到與標準結果相反的結果，這容易導致組內學生出現意見分歧，影響教學進度的正常進行。因此教師在正式教學前，應當做好課前的應對措施，對學生討論中可能導致分歧的知識點進行重點講授，盡量避免學生在討論中遇到過于復雜的內容，在培養學生自主學習能力的同時確保教學任務的正常進行。

（四）防止兩極分化

教師在組建學習小組時會以成績好的學生和成績差的學生進行搭配，從而促進成績差的學生的學習。但在實際的小組討論過程中，經常存在成績差的學生缺乏發言積極性的問題，導致組內出現兩極分化的現象，使得成績差的學生學習更加困難。教師在為學習小組下達任務時，可以結合組長的規劃，將學習任務精確到個人，防止成績差的學生不參與學習。

（四）合理評價機制

進行小組學習時，教師除了為學習小組安排學習任務外，還應當建立針對學習小組的評價機制，通過對學生施加激勵的作用肯定學生的自主學習效果，強化學生學習的積極性。對學習小組的評價標準可以是對學習任務的掌握效果、小組成員的合作意識、小組成員的進步程度等，并為表現優秀的小組提供適當的物質獎勵。除了教師對小組的評價外，還可以建立小組之間的評價和對組員的組內評價，以此激發學生的好勝心理，強化學生學習動力的同時使評價更加客觀公正。

三、結語

本文對初中化學課中小組合作學習的模式進行了研究。在組建學習小組時，應當以教師主導、組長負責和人數適中為組建原則，在小組合作學習時，教師應當注意為小組指明學習目標、輔助指導學習、防止組員兩極分化和建立合理的評價機制。期待本文能夠為我國學校化學課程的教學提供參考。

參考文獻：

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